提升高中學生體育核心素養的策略研究

（濟寧市兗州區第一中學 山東 濟寧 272100）

引言

教育領域對學生核心素養的培育與提升極為關注，也時刻積極探尋教育革新的多元途徑。而當前高中體育課堂施教的具體開展現況并未能較好契合提升受眾學科核心素養的相關限定。

1、學科核心素養在高中體育課堂中的直觀呈現

高中階段學生體育學科核心素養的提升與有機培養并非短時期內可達成，而是需相對漫長與繁復的過程。對高中生體育核心素養的培養執教者應依據受眾學生的個性化發展趨向科學、規范及有序的逐步進行，有機促進循環流程的整體性優化，從而有效確保班級高中生體育核心素養的顯著性提升。以下相關內容為體育核心素養在實踐課堂內的直觀化體現，其對更客觀的悉知與把握該學科核心素養培養內容有極大的積極影響。

1.1、關于體育情感及品格

課堂施教中學生具備的體育情感及品格常屬于教師評判與衡量學生學科核心素養的主要檢測內容，其也是體育核心素養在現實課堂教學期間的重要呈現形式。其中包括的體育情感維度主要指班級高中生對常規體育課堂施教的參與程度以及主觀能動性展現等，諸如此類的細化要素可有效探究學生對該學科情感的認知水平。體育品格則主要側重于受眾學生的課堂責任意識等，因而實踐體育課堂活動中學生的任何細微舉動都可直觀化呈現出其學科情感及品格狀況。而該類表現形式并非只是存在受眾學生的自主表現層面，還同樣可從體育授教者身上感知到。基于此，體育教師在日常教學中應積極關注學生學科情感與品格的呈現，努力探尋體育情感層面的一種契合、共通點，后續經過施教模式優化有機達成情感共鳴，極大激發學生參與積極性，從而在系類實踐活動參與中逐漸建構集體協作、互助共贏的良好意識以及應勢形成優良的體育品格。

1.2、運動能力及習慣

一般而言，個體的運動習慣總是不會在短時期內呈現或進行判定，而是需以相應的運動能力為限定的基礎依據。在體育學科核心素養培養期間具體的運動能力會產生更明晰的量化限定。在高中階段體育實踐教學維度，執教者在完成一定階段的技能教學后常對班級學生實際表現狀況進行系統性記錄與客觀判定，該方面的判定可一定程度上知悉受眾學生的真實運動能力呈現狀況以及配套動作的完成度。其中對實際表現出運動能力較強的學生教師可適時認定該類學生擁有較良好的體育習慣，即常可以更自覺、自主的進行系統性體育鍛煉等。而對于該項學科核心素養的重要判定標準體育教師應在長時期的實踐教學期間積極重視，從而更好地促使核心素養的價值效用體現。

1.3、健康學識及行為

該項健康體育學識與行為屬于高中生學科核心素養培育的關鍵性內容，其在受眾學生的自主表現方面更為顯著。具體健康性體育學識與行為的悉知與掌握程度常對高中生的運動能力、運動行為，以及運動習慣產生直觀導向化影響。因此，實踐體育課堂教學期間執教者應積極引導學生有機將理論性體育學識與實踐化運動應用有機結合，從而更大化地凸顯體育學科的價值優勢。當然，期間還應教授學生掌握系列頻發性運動損傷的常規科學化預防。

另外，盡管高中階段的學生具備一定的體育學識儲備，但現實生活中往往對運動損傷方面的重視度較低。對此，學科教師可能動強化運動損傷防護等學識的課堂側重性施教，從而有效強化受眾學生的自我防護能動性，也唯有儲備更豐富的體育健康學識與行為才能更好地契合培養學生學科核心素養的需求等。

例如，體育運動損傷的類型比較多樣，其中最常見的受傷情況就是肌肉挫傷，其次為韌帶扭傷、肌腱拉傷、骨折、脫臼等。若學生在體育課堂中繁復出現相關損傷只會使損傷更加難以痊愈，甚至形成后遺癥等。因此，師生應積極重視對常見運動損傷的健康性預防，在實踐參與任何體育活動中也需同樣具備較強的健康性與預防積極性。

2、以提升學生核心素養為前提的體育施教要措

通過上述探究可知，對學生核心素養的有機培養可極大提升其體育綜合素質。而為更好契合高中體育核心素養培養相關限定還需對該階段體育施教整體進程進行有機教學設計：

2.1、“育人”立意的優化

育人目標屬于高中體育教學期間核心素養提升的導向內容，明晰的目標是確保該學科施教價值最優化的核心要素。對高中生而言，學科核心素養的提升不可缺少與學校體育資源的有機對接，也需學生基于各分化階段明晰定制目標，以在后續循序漸進達成預設的各項目標：

（1）構建具體的育人目標。

在實踐體育課堂施教期間執教者應積極關注對育人立意的明晰定位，常規教學過程中應更多重視對學生體育運動能力、健康能力以及學科品德等維度，并有機將明確目標實踐準入至教學時段、計劃周以及系統課時中，整體上差異化階段的教學側重點與施教內容不盡相同，從而更好地保障施教學年內差異化層級目標的優化達成。

（2）強化專項目標的不間斷性。

在目標構建期間還應基于學科內在要義與關鍵側重點出發，確保差異目標間保持不間斷性。這樣教師在實踐體育課程施教目標培養進程中對強化高中生學科核心素養就可達成較好的成果示效。

2.2、能動創新高中體育課堂施教內容

體育施教的目標在系統教學期間具有導向引領效用，而實踐內設的施教內容則屬于關鍵性要素，其也同樣屬于培養學生核心素養的核心內容。因此，高中階段體育課堂的施教內容應基于學科核心素養開展，并積極從實踐施教的多元維度能動準入，以便更體系化的豐富體育課堂教學內容，以及更大程度上契合學生核心素養的基礎性限定。

針對該階段體育學科必修性內容，其常涵括體育的發展史、理論性學識以及基礎性學科技能等，而現實教學期間這些內容難以適應學科核心素養培養的系類限定，對此執教者可適時在當前教學中有機準入一些鍛煉性質的施教內容，比如較簡要器材式體能訓練、鍛煉計劃等，以有效引導受眾學生學識理論與實際運用相結合，期間教師還可對相關器材的正確性使用事宜、方法進行定性的針對性解析，從而更好地提升學生參與體育課堂的主觀積極性。例如，授教學生乒乓球的發球技術可先從“正手平擊球”開始著手；網球可以先采用“東方式”握拍，即打正手自然上旋球，后續逐漸嘗試反手或雙手擊打自然上旋球等。

此外，實踐教學期間體育教師也應積極提升自身綜合素養，課下可積極補充與學習更豐富的體育學識，以便為班級學生提供更有價值的體育施教內容，以及更好地培養學生的學科核心素養。

2.3、優化高中體育課堂的施教方式

施教的方式、方法即執教者依據一定的方式將體育學識授予班級學生，而基于學科核心素養適時優化高中階段的體育課堂施教方法利于實踐施教方法與核心素養要求相契合。對該階段的學生而言，其恰好處于心理、生理的成熟期，也儲備一定的體育學識與技能。而為了更體系化的提升他們的學科學習效果依然需要專業教師科學、規范化的指導：

（1）有機革新既往的學科施教模式。

即實踐體育施教期間教師應順勢突破以往僵化的教學模式，更多賦予受眾學生更大的自主學習空間，從而更好地促進其自主探究與個性化發展，該境況下更利于培養其核心素養。例如，體育課堂施教期間前期執教者可先帶領學生做好課前運動熱身環節以及對后續整理活動的重點講解，充分的準備活動可快速喚醒機體，使學生在實踐運動中更好的體悟體育的樂趣，而激烈運動后的整理平復活動也必不可少，其有助于血液返回心臟、促進新陳代謝，以及加速運動后的體力恢復等。后續大部分課堂時間教師可能動的賦予學生，積極發揮他們的自主能動性，教學中提供多類型運動器材，班級學生依據自身偏好與實況自由擇選，如，女生選擇跳繩、排球等，男生進行踢足球、籃球等。該種教師客觀科學引導以及學生自主性擇選往往更利于達成優化的教學課堂效果。

（2）構建組員分化、協作學習的施教方式。

實踐體育課堂教學期間教師可對班級高中生進行有機的小組分化，明晰個體學生的準確性定位與實際狀況，以便更好地體現出他們的個性化價值。同時也可以強化他們互助協作、團結友好的集體性意識，該方式也屬于對體育施教內在性價值的有機探究。例如，對足球項目教學期間教師可依據學生實況及個性化特征適時進行隊員的分組，比如隊伍內有前鋒、邊鋒、中場主防守等，每位組員都在自身最恰當的位置時才能形成整體更優化的足球賽場矩陣。而該類科學施教方式也更利于凸顯出每位學生的優勢特點，也積極建立了組員間的團結、友誼、互助等優良精神等。

（3）有機采用價值化、針對性體育施教方式。

為深化提升體育課堂教學的價值性，以及更好地培養學生的學科核心素養，教師可適時采用針對性施教方式，進行輕快的游戲式、側重性施教。例如，實踐教學期間由于體育項目較為多樣，眾多學生往往較少關注田徑運動。對此，教師可有機選擇班內相關需鍛煉自身下肢力量的學生進行針對性施教，比如在學校操場擇選一空地，指導他們進行短跑、跳躍練習，從而有效提升其下肢肌肉的力量，后續循序漸進引導他們進行適時長跑，從而更好地發展其肌肉的耐力等。而在該項施教過程中極大強化了對學生體育核心素養的培育，進一步提升他們體育學習的積極性，也同樣展現了針對性施教的價值成果示效等。

（4）應勢革新該階段的體育課堂教學評價。

實踐的教學評價環節較為重要，對該階段體育課堂施教評價的應勢革新可以更系統性的對具體課堂施教狀況與核心素養的培養情況進行更直觀化的驗證。評價環節開展期間具體的內容應以體育核心素養的培養目標以及框架為導向實際進行，可更關注學生的體育運動能力、健康行為以及品德等要素的考量，并適時定制出適應該階段體育課堂施教核心素養的評價體系，即經由教師、他人以及學生自主評價等方式，實時驗證具體課堂施教的現實境況，并后續基于評價結論進行有機的調整與革新。

體系評價的實操環節應積極注重對定性評價與量化考核的高效銜接，即實際評價進程更注重整體性，對實踐課堂中學生運動技能考核的同時也對其核心素養各類限定進行定性評價，該方式對實踐體育施教的最大化價值體現具有十分重要的積極意義。而實踐評價進行期間還可有效運用信息技術輔助構建評價反饋的平臺，該方式在催化受眾學生互聯互通的同時還可更便捷、高效的依據評價結論進行后續的及時調整與升級，迎合了對學生體育核心素養培養的目標立意。

3、結束語

綜上所述，對特定體育學科而言，學生學科核心素養培養狀況常對其綜合性發展有極大影響。因此，實踐課堂施教中教師應積極從施教立意、內容、方式以及后續的評價反饋逐層進行把控與完善，從而更好創設出良性發展的體育教學的環境基礎等。