產教融合“六聯”模式下醫學技術專業群建設研究

唐曉鳳

（永州職業技術學院，湖南 永州 425000）

為深入貫徹國務院《關于深化產教融合的若干意見》精神[1]，推進中共中央、國務院《中國教育現代化2035》職業教育發展目標[2]，順應湖南戰略性新興產業和優勢產業的發展需求，以“深度融合、差異發展、資源整合”為基本原則，以專業對接產業、調整結構為主線，以培養高素質技術技能人才、提升專業服務產業能力為根本任務，著力打造深度融入產業鏈的專業群[3]。

1 產教融合“六聯”模式下醫學技術專業群建設內涵

產教融合是教育和產業的深度合作，是將產業與教學密切結合，為實現人才培養目標而形成的共同體[4]。產教融合“六聯”模式指的是“校政聯合”“校行聯通”“校企聯盟”“學用聯結”“學研聯拓”和“學創聯動”。

醫學技術專業群由醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術和康復治療技術5個專業構成，其中醫學影像技術是醫學技術專業群的核心專業。醫學技術專業群以“重在內涵、提升質量、辦出特色、示范引領”為指導思想，按照“提升產業、引領產業”的總體要求，堅持“深度融合、差異發展、資源整合”3個基本原則，構建教育和產業統籌融合發展的新格局，實現校企協同育人。醫學技術專業群建設主要從專業群發展機制、專業結構優化調整、人才培養模式和課程體系改革、實踐教學條件和教學團隊5個方面進行建設。

2 產教融合“六聯”模式下醫學技術專業群建設策略

2.1 專業群發展機制建設

專業群發展機制建設主要包括校企合作體制機制建設、教學管理機制建設和統籌發展機制建設3個方面。在專業群發展機制建設過程中，按照“人才共育、過程共管、效益共享、風險共擔”的要求，融入產教融合“六聯”模式，從學校專業群建設現狀和需求出發，基于行業發展標準及要求，實現政校企行共建專業群發展機制的目標。其一，在校企合作體制方面，政府、企業（院）、行業和學校可以共同制定人才培養方案、共同培養人才、共同開發課程、共同建設師資隊伍，實現多元協同育人。其二，在教學管理機制方面，制定并完善專業群管理機制，包括教學日常管理機制、教學過程管理機制以及多元化的教學評價機制。其三，在統籌發展機制方面，整合“政校企行”資源，建立專業群發展統籌委員會，統籌政校企行資源，為產教融合提供政策、法律法規和機制保障，實現教育與產業有機銜接。

2.2 專業結構優化調整

專業結構優化調整主要包括專業結構調整建設、專業群建設和特色專業群建設3個方面。在專業結構優化調整過程中，按照“學校跟產業走、專業跟行業走、學生跟就業走”的要求，融入產教融合“六聯”模式，從學校專業群專業結構建設現狀和需求出發，基于專業群各專業的聯通點，實現政校企行共同優化專業結構的目標。其一，在專業結構調整方面，在專業群發展統籌委員會的指導下，結合產業新需求和行業新標準，調整學校專業群專業結構，培養更多符合產業、行業需要的技術技能型人才。其二，在專業群構建方面，醫學技術專業群是按照基礎醫學課程相通，課程資源相融，影像、檢驗、口腔、眼視光和康復技術相交，職業崗位相關的原則來確定的，通過醫學技術專業群的建設優化醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術和康復技術等教育資源的配置。其三，在一流專業群建設方面，以做精做強醫學技術專業群為建設思路，確定醫學影像技術專業為核心專業，通過重點建設醫學影像技術專業，提升醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術和康復技術的專業建設水平，加強醫學技術專業群的引領作用，實現專業設置與市場需求有機銜接。

2.3 人才培養模式和課程體系改革

人才培養模式和課程體系改革主要包括人才培養模式改革、課程體系改革、數字化教學資源建設和實踐教學體系建設4個方面。融入產教融合“六聯”模式，從學校人才培養模式和課程體系的現狀出發，基于專業、產業和行業的共同利益，實現校企行共同育人的目標。其一，在人才培養模式改革方面，“政校企行”共同參與專業群的人才培養方案的制定和實施，推行現代學徒制，完善高職教育特色的產教融合，實現專業群人才培養目標與產業需求、學業評價與職業資格認證（鑒定）、校園文化與企業文化有機銜接。其二，在課程體系改革方面，教育和產業融合，共建課程資源，實現課程共建共享，加強專業群內課程資源的整合和專業群核心課程的建設，實現課程設置與崗位素質要求、教學內容與職業標準規范有機銜接。其三，在數字化教學資源建設方面，學校和企業利用“互聯網+”技術，共建數字化教學資源，豐富教學內容，加強社會培訓。其四，在實踐教學體系建設方面，學校和企業共建集“實驗、實訓、實習”于一體的“三位一體”的實踐教學體系，提升學生的實踐和動手能力，實現實踐教學與工作崗位、學習過程與企業生產過程無縫對接。

2.4 實踐教學條件

實踐教學條件主要包括校內實訓基地建設和校外實訓基地建設兩個方面，融入產教融合“六聯”模式，從學校實踐教學條件現狀出發，基于專業和產業的需求，建設由政府、學校和企業主導的“三中心一平臺”醫學技術“四型”實訓基地，包括產學結合型實踐教學示范中心、開放型技術技能人才培訓中心、服務型應用技術推廣與咨詢中心、協作型校外頂崗實習基地平臺等校內外實訓基地。其一，在校內實訓基地建設方面，按照“理實一體”原則，整合校內實踐教學資源，建設專業群校內實訓基地。其二，在校外實訓基地建設方面，按照“共享共建”原則，遴選校外實訓基地，建立專業群校外實訓基地，實現實踐教學與工作崗位、學習過程與企業生產過程無縫對接，滿足產業和教育的需求，實現深度產教融合。

2.5 教學團隊

教學團隊建設主要包括專業群帶頭人隊伍建設、骨干教師隊伍建設、兼職教師隊伍建設和師德師風4個方面，融入產教融合“六聯”模式，從學校師資條件現狀出發，基于產教融合師資的需求，培養一支德技兼備、專兼結合的雙師型教師隊伍。其一，在專業群帶頭人隊伍建設方面，醫學技術專業群以醫學影像技術核心專業帶頭人為引領，培養大國工匠，以醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術和康復技術專業帶頭人為骨干，建設高水平高能力教師團隊。其二，在骨干教師隊伍建設方面，通過培訓進修、頂崗實踐、科學研究等方式，打造能教學、能實踐、能科研的“三能型”的青年骨干教師教學團隊，提升教師社會服務能力。其三，在兼職教師隊伍建設方面，深入產教融合，建立兼職教師庫、兼職教師管理制度和兼職教師監督體系，實現校企共享人力資源。其四，在師德師風建設方面，加強教師的師德建設，將愛崗敬業、立德樹人和敬業奉獻精神融入師德建設中，建設德才兼備的雙師型教師隊伍，實現師資隊伍與行業企業專家能手對接。

3 產教融合“六聯”模式下醫學技術專業群建設成效與展望

產教融合“六聯”模式下的醫學技術專業群建設主要是從產業需求出發，結合專業建設各要素，共同推動專業發展過程。通過產教融合，推進醫學技術專業群人才培養改革，制定一套產教融合機制，建設專業群課程資源，構建實踐教學平臺，培養一支雙師型教師隊伍，以期提升專業群建設的整體水平，充分發揮專業群的示范引領作用，實現醫學技術專業群與醫療衛生行業的醫學技術領域協同發展，構建教育和產業同步發展格局，培養更多能服務于產業發展和需求的優秀人才。通過產教融合“六聯”模式下醫學技術專業群建設，實現醫學技術專業群專業設置與市場需求對接[5]、培養目標與產業需求對接、課程設置與崗位素質要求對接、教學內容與職業標準規范對接、學習過程與企業生產過程對接、學業評價與職業資格認證（鑒定）對接、師資隊伍與行業企業專家能手對接以及校園文化與企業文化對接等“八個對接”，最終實現校企雙贏。