“雙一流”建設背景下中藥學專業立體化實驗實踐教學體系的構建探討

胡奇軍，廖夫生，韋國兵

（江西中醫藥大學藥學院，江西 南昌 330004）

2017年教育部、財政部、國家發改委印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，2017年10月習近平在十九大報告中指出，加快一流大學和一流學科建設，加快中國高等教育事業發展，培養拔尖創新人才。自2017年開始，江西省開展“雙一流”建設，江西中醫藥大學中藥學學科入選江西省“一流學科”。2019年10月25日國家召開全國中醫藥大會提出，要加快中醫藥現代化、產業化，推動中醫藥事業和產業高質量發展，推動中醫藥走向世界，為建設健康中國、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。中醫藥事業的發展和進步離不開中醫藥高等教育的發展，中醫藥教育的進步需要進一步加快中醫藥專業的建設，培養適應現代中醫藥發展的創新型中醫藥卓越工程師人才。2019年12月江西中醫藥大學中藥學專業入選國家一流專業。為加快中藥學一流專業建設，需要加快專業教學體系改革進程，有效提升中藥學專業學生的創新實踐能力。實驗實踐教學作為中醫藥專業特別是中藥學相關專業大學生的必修課程，是卓越工程師和創新中藥人才教育培養過程中的一個重要環節，做好中藥學專業實驗實踐教學體系改革對中藥學“一流學科”與“一流專業”建設具有重要意義。

1 中醫藥院校中藥學專業立體化實驗實踐教學體系構建的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高等教育要創新人才培養體制，加強實驗實踐教學，培養學生的創新實踐能力。教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出高等教育要加強實驗實踐教學，加快實驗實踐體系教學改革，加強大學生創新思維能力與實驗實踐能力的培養，全面提升學生的實驗實踐能力和創新能力。《高等教育法》也指出高等教育不僅要加強專業理論知識的傳授，更要注重學生實驗實踐能力的培養，從而為國家經濟建設提供智力支持。中醫藥的發展與傳承離不開中醫藥高等教育的發展與高素質中醫藥人才的培養。中藥學專業學生從專業書本上學到的知識往往是間接知識，專業知識的掌握和專業技術能力的培養必須經過實驗實踐教學過程，不斷將中藥學知識理論進行強化與升華，通過具體的實驗實踐操作，探究實驗實踐方案，設計實驗實踐過程，從而將中藥學專業理論知識內化。

2 中醫藥院校中藥學專業實驗實踐教學體系現狀分析

當前我國中醫藥院校根據國家和教育部相關文件精神和中藥學專業建設指導委員會的相關政策，大力實施教育教學改革，堅持“以本為本，三個回歸”，將本科教學放在中心地位，深化本科教育教學改革，形成多元化立體化的實驗實踐教學體系。但許多中醫藥高等院校在中藥學專業教學過程中仍堅持“理論知識為主，實驗實踐為輔”的教育理念，教學體系仍然以知識教育為主，缺乏大量的實驗實踐訓練。隨著中醫藥的飛速發展，我國中藥學專業高等教育人才培養表現出一定的滯后性，中藥學專業實驗實踐教學體系具體存在以下問題：（1）中藥學專業學生實驗實踐能力參差不齊。高校生源來源各異，其中西部基礎教育質量相對薄弱，學生實驗實踐動手操作能力較弱，而東部沿海和中部湖南、湖北以及江西地區學生基礎知識扎實，實驗實踐動手能力相對較強，導致學生個體之間在實驗實踐能力上體現了較大的能力差異，因此在中藥學專業實驗實踐能力培養過程中應該尊重個體差異性，建立立體化的實驗實踐教學體系，實行分層次培養，體現實驗實踐教學的層次性。（2）實驗實踐教學理念不明確。部分中醫藥院校中藥學專業在教學中仍然堅持以“理論知識為主，實驗實踐為輔”教學理念的，缺乏對實驗實踐教學的足夠重視，實驗實踐教學活動內容沒有與中藥學實踐生產相結合，教學內容與實踐生產問題相差較大，設定的教學目標未在實驗實踐教學計劃中真正體現，學生的實驗實踐能力得不到真正提升。（3）實驗實踐教學目標層次不清晰。中醫藥院校中藥學專業學生生源質量參差不齊，如××中醫藥大學從2017年開始設置中藥學專業省內招生為一本招生，省外招生為二本招生，其設置的中藥學專業實驗實踐實踐教學內容和教學目標對省外生源和省內生源執行統一標準，無法實現實驗實踐教學的分層教學和因材施教。同時國內大部分中醫藥院校特別是中西部中醫藥院校受限于國家和地方財政投入，中藥學專業基礎課程和部分專業課程實驗教學仍然以驗證性實驗為主，實踐教學沒有落到實處，實踐教學過程往往是教師帶著學生到工廠生產車間看一看、走一走，流于形式。因此中藥學專業實驗實踐教學過程中，應該多開設綜合性與設計性實驗及開放性自主探究實驗，加強中藥學專業實踐基地建設，與中醫藥企業開展聯合辦學，建立實踐教學點，為學生建立良好的校外實踐教學基地和實習環境，從而優化實驗實踐教學環節，提升實驗實踐教學質量。（4）教師實驗實踐教學方法不當。當前部分中醫藥院校中藥學專業實驗實踐環節與教學方法過于單調，教師在實驗實踐教學中仍采用傳統的“以教師為中心”的講授型教學方法，教師將實驗原理、實驗步驟與實驗方案等直接灌輸給學生，在綜合設計性實驗中教師甚至將學生自主設計與自主探究部分直接變為教師演示，學生只要照著教師操作過程重復一遍，學生往往不明所以，實驗教學效果極差。而且在中藥學專業實踐教師中，絕大部分中醫藥院校中藥學專業教師缺乏中藥生產背景知識和實踐生產管理經驗，導致學生在企業開展中藥生產實踐實訓教學環節中往往走馬觀花，不能主動參與到中藥生產的具體操作過程和管理過程，無法真正培養中藥學專業學生的實驗實踐能力。

3 中醫藥院校中藥學專業立體化實驗實踐教學體系的構建原則

實驗實踐教學是高等院校本科教學的重要組成部分，是培養本科生實驗實踐能力和創新思維能力的基本途徑。實驗實踐教學活動主要包括實驗教學、科研實踐、開放新實驗、實踐教學、課程實訓、畢業設計、實習實訓、創新實踐和社會實踐等環節，學生在實驗實踐教學活動中通過動手操作實驗，運用所學理論知識與綜合思維能力，解決實際問題，提升創新思維能力和實踐動手能力。因此實驗實踐教學體系的構建應與專業教學目標、教學內容、實驗實踐教學管理相結合，全面培養學生的創新思維能力和實踐能力[1]。（1）堅持理論與實踐相結合原則。中藥學專業實驗實踐教學應遵循理論與實踐相結合的原則，要改變以往中藥學專業課程教學過程中重理論知識而輕實驗實踐的現象，不斷強化實驗實踐與實習教學環節，推進實踐教學基地建設，豐富學生第二課堂的課外科研實踐活動，鼓勵學生申報各類大學生創新創業項目和積極參與各級各類大學生創新創業大賽。（2）堅持以人為本的原則。中藥學專業學生實驗實踐能力的培養要將以人為本的原則貫徹到實驗實踐教學的各個環節，堅持以學生為中心、以教師為主導的教育理念，在實驗實踐教學中采用自主探究式、討論式、PBI等教學方法和手段，針對不同學生因材施教，為不同學生的個性發展提供廣闊的學習空間和教學資源環境，讓學生在自主探索中提升自我的實驗實踐能力和科研思維能力。（3）堅持教學與科研相結合的原則。大學生實驗實踐能力的培養是全面性的，因此要拓寬教學渠道，在實驗實踐教學過程中，開展自主探究式教學，將知識傳授和科學研究緊密聯系起來，將中藥學專業學科前沿知識融入實驗實踐教學，鼓勵學生積極融入中藥學專業教師的科研實驗室，讓學生參與到教師的科研項目中，同時在教師指導下申報校級、省級和國家級大學生創新創業項目，通過科研項目的創新訓練和實驗研究，培養學生的創新創業意識和科研思維能力，進而培養具有實驗實踐能力的綜合型中藥學科研人才。（4）堅持激勵與獎勵相結合的原則。學生實驗實踐能力的培養是一項長期工作，在此過程中要重視對學生的激勵。在中藥學專業實驗實踐教學中，堅持以賽促教、以賽促學的原則，對獲得各級各類實驗技能大賽獎項的學生給予現金獎勵，并將實驗技能大賽成績和立項創新創業項目與學年獎學金評選、三好學生推選以及免試碩士研究生推免資格相結合。

4 中醫藥院校中藥學專業立體化實驗實踐教學體系的構建

中醫藥事業的高質量發展離不開具有良好實驗實踐能力和科研思維能力的高質量中醫藥人才。因此中醫藥高等院校要建立立體化的中藥學專業實驗實踐教學體系，為中醫藥企業培養“下得去、用得上、留得下、靠得住、干得好”的中醫藥專業技術人才。（1）中藥學專業實驗教學體系的立體化。包括縱向實驗教學和橫向拓寬實驗教學。縱向實驗教學主要指中藥學專業的基礎課程與專業課程中開設的實驗項目，分為基礎驗證性實驗、基礎提高性實驗、基礎綜合性實驗、問題導向性實驗、專業綜合創新性實驗以及課外的自主探究開放性實驗。其中基礎驗證性實驗主要訓練學生的基本實驗操作技能；基礎提高性實驗主要訓練學生在實驗中分析問題與解決問題的能力；基礎綜合性實驗是在驗證性實驗和提高性實驗的基礎上培養學生的綜合動手能力；問題導向性實驗是培養學生分析問題與解決問題的能力；專業綜合創新性實驗側重于培養學生的團隊協作溝通能力；課外的自主探究開放性實驗側重訓練學生自主查閱文獻并自主設計完成實驗的能力，進而培養學生“實驗技能訓練+分析問題與解決問題能力+科研課思維培養”三位一體的綜合實踐能力和思維能力[2]。橫向拓寬實驗教學則體現在3個方面：一是開展中藥學專業知識講座。定期聘請校內外中藥學專業專家和校內副高級以上職稱的教師就自己的科研方向和科研主題舉辦與中藥學專業知識及科研相關的講座，拓寬學生的知識面和專業視野。二是結合國家當前正在實行的中藥學專業各級虛擬實驗中心建設，引進專業的中藥學專業虛擬仿真實驗項目，從中藥產業鏈關鍵環節的虛擬仿真實驗管理模塊、中華本草在線虛擬仿真實驗、中藥資源類虛擬仿真實驗、中藥炮制與中藥制劑類虛擬仿真實驗、中藥質量評價虛擬仿真實驗、中藥藥效與安全虛擬仿真實驗以及重要服務類虛擬仿真實驗等方面開展虛擬實驗教學，全面培養學生的中藥學專業實驗實踐意識[3]。三是產學研結合。在專業課程理論教學過程中，將教學與科研結合起來，開辦各種科研實踐班，讓學生參與到教師的科研團隊，與教師和研究生探討實驗方案，開展科研實驗，培養學生的創新思維能力。（2）中藥學專業實踐教學體系的立體化。主要體現在實踐教學環節的多元化，即“基礎實踐教學+專業實踐教學+創新實踐教學相結合”的三位一體的立體化實踐教學體系。基礎實踐教學主要通過參與教學基地實踐教學，聆聽專家講座與學術報告，參與暑期社會實踐活動，跟隨教師科研團隊近距離參與科研實踐活動，培養學生良好的中藥學專業基礎知識和熟練的實驗操作技能。專業實踐教學則是通過專業課程設計、實踐教學基地的生產見習、大學生創新創業項目訓練以及針對某個專門問題開展的科研小發明等實踐活動，優化學生的實踐策劃策略，培養學生分析問題與解決問題的能力，從而提升學生自行設計實驗實踐方案的能力。創新實踐教學則是通過大學生創新創業項目、暑期社會實踐活動、科技創新競賽活動、科技小發明活動、開放新實驗項目、教學基地實踐生產科研活動以及參與教師團隊科研項目等活動，自主探究設計實驗實踐方案，開展創新性實驗實踐活動，提高學生的綜合素質。

5 中醫藥院校中藥學專業立體化實驗實踐教學體系的保障體系探討

為全面培養中藥學專業學生的實驗實踐能力，需要從軟、硬件角度為廣大師生建立實驗實踐教學支撐保障體系，從而為中藥學專業實驗實踐立體化教學體系構建起到支撐與保障作用，具體有以下3方面：（1）實驗實踐教學師資隊伍建設。加強中藥學專業實驗實踐教學師資隊伍建設，將有力提升中醫藥院校中藥學專業人才培養質量和中藥學學科建設水平，促進中醫藥院校可持續快速發展。首先，引進高學歷的中藥學人才充實師資隊伍，并通過“以老帶新”和“傳幫帶”等方法，幫助新教師快速完成角色轉變，同時學校內部新進教師以及青年教師進行外出進修學習及外出參與實驗實踐教學研討會，提高中藥學專業實驗實踐教學師資隊伍的綜合能力。其次，聘請中醫藥企業的技術工程師，如中成藥生產企業的炮制技師、中藥栽培專家等到中醫藥院校兼職及擔任實踐教學基地的指導教師，定期為中藥學專業教師和學生就實踐生產的某一技術環節開展實驗實踐教學，講授自己在實踐生產中的經驗，促進學生理論聯系實踐，提高學生的綜合素質[4]。（2）革新實驗實踐教學方法。隨著信息技術的發展和信息技術在高等教育中的廣泛應用，傳統的教學方法已經不能適應信息化技術背景下中藥學專業實驗實踐教學的需求，因此革新實驗實踐教學方法已成為新時代實驗實踐教學改革的重點。①開展翻轉課堂教學。在實驗實踐教學中，充分利用MOOC資源采用翻轉課堂教學法開展實驗實踐教學，使廣大學生積極參與到實驗實踐教學課堂中，提升學生的實驗實踐能力。②積極引入中藥學虛擬仿真實驗教學平臺。如江西中醫藥大學引進的南京藥育智能實驗虛擬平臺，包含了中藥產業鏈關鍵環節虛擬仿真資源、中藥資源虛擬仿真實驗、中藥炮制與中藥制劑虛擬仿真實驗、中藥質量評價虛擬仿真實驗、重要服務虛擬仿真實驗以及中藥產業鏈虛擬仿真實驗教學管理等模塊，通過虛擬仿真實驗實踐教學，能夠迅速幫助學生了解和熟悉中藥生產的整個環節和過程，提高學生實驗實踐的學習積極性。③基于MOOC資源開展PBI教學。教師就MOOC資源或虛擬仿真實驗中的某一具體生產實踐問題，創設教學情境并提出問題，學生自主查找資料分析問題，提出解決方案，然后由教師通過設立真實實驗實踐教學環境，幫助學生驗證設計方案并真正解決實踐生產問題。通過PBI教學，引導學生抓住解決實踐問題的關鍵知識點，實現理論與實踐的快速結合[5]。（3）校內外創新與實踐基地建設。中藥學專業學生實驗實踐能力的培養主要在實驗實踐教學的各個環節。一個良好的實驗實踐教學體系必須建立產學研相結合的校內外創新實驗實踐基地，包括實驗室建設和見習與實習基地建設兩個環節。首先，實驗室建設主要指校內的專業基礎課程和專業課程的實驗室建設，能夠為學生的基礎驗證性實驗、基礎提高性實驗、基礎綜合性實驗、問題導向性實驗、專業綜合創新性實驗、創新創業項目甚至畢業設計的開展提供相應的儀器設備，培養學生的實驗實踐技能。其次，充分利用政府、社會和中醫藥企業的優質資源，如學校與企業開展聯合辦學設置“校企合作班”，建立與政府或企業合作的長效機制，建立優質的實踐與實習教學基地，為學生提供良好的實習與見習環境，讓學生在實習或實踐教學環境中了解到中醫藥真正的生產工藝和市場需求，提高實驗實踐學習效果，真正實現高校辦學的產學研結合[6]。