李曉林：守望相助，共享成長

陳大慶

“仲春之月，春分。”陽光下的小狗，黑亮的眼睛直勾勾地盯著李曉林手里的面包片，像極了等待投喂的小孩兒。

三兩句的生活隨筆，配以幾張生活隨手拍，李曉林的朋友圈記錄著這個春天暖陽下的生機復現，麻辣小面的尋常煙火氣，還有關于“小餅干上學記”的點點滴滴。

她是三年級丙班的班主任，也是孩子們最愛的“餅干媽”。從三十多年前走上講臺開始，她以一個守望者的身份帶領著、見證著、分享著孩子們豐富有趣的成長。

接招

“當老師吧，你看你們多可愛，多快樂！”李曉林回憶，當年自己擇業的時候，班主任老師的這一句話讓她走上了三尺講臺。時光荏苒，前不久她和同事分享了自己過往三十年光陰里的故事。“隨著年齡的增長，越來越覺得孩子們身上的單純、陽光、蓬勃的生命力，顯得格外可愛和珍貴。”

當然，孩子再可愛也都會有犯錯的時候。“老師在處理學生犯錯的事情時，一定要保護好孩子的自尊心。”李曉林回憶，十幾年前，班上的小A同學酷愛“研究”手機，小小年紀便著迷于拆解各種手機。有一天，班上有個同學剛買的新手機就丟了。很明顯，她心里一下子有了譜。

她悄悄把小A叫到教室外，靜靜地看著他，小A的眼神開始四處閃躲，“老師知道是你拿的，我也知道你肯定是出于好奇又想去拆手機吧，但是你不可以這樣，這是別人的東西。”就這樣，小A將藏在衛生間里的手機交給了李曉林，讓其物歸原主。時間過去了十多年，如今小A還會經常回校看望李曉林。談起小時候“拿手機”的事兒，兩人相視一笑。老師對孩子幼小心靈的呵護，足以讓人終身難忘。

學生一撥一撥地長大，她的學生也從80后到90后，從00后到10后，學生越來越有個性。社會的資訊越來越發達，孩子們懂的也越來越多。

在一次學習新字的課堂上，學生們嘗試用“帽”組詞。一個學生脫口而出了“綠帽子”，課堂上一陣哄笑。對于這些才上四五年級的孩子們來說，婚姻、男女關系是這個年紀似懂非懂的“成熟”。此時的滿堂大笑，不是尷尬，是李曉林眼里最好的教育契機。

“有很多我們傳統觀念里避而不談的東西，其實現在的孩子早已經懂了，我們不應該回避和假裝沒聽見，應該是做好及時的引導。”學生的價值觀是逐步建立起來的。于是，她讓組詞的那個孩子為大家解釋了什么是“綠帽子”。順著這層意思，李曉林給孩子們講夫妻間的忠誠、守護，講家人關系的和諧相處。她說，教育其實沒有什么驚天動地的大事，常常就是這樣點點滴滴的小事。

“老師需要時刻準備著”，去關注每一個學生的每一次發言，時刻做好和學生一起探尋、深挖、總結的準備。“課堂總會有意想不到的時刻發生。”李曉林說，孩子們的思緒天馬行空，時不時會拋出一頂“綠帽子”，老師隨時都得做好“接招”的準備。

集體家長

除了學生越來越多樣化，李曉林還要面對的是越來越有個性和主見的“新家長”。80年代末、90年代的家長對老師的信任會更多一些，隨著時間的推移，獨生子女的那一代人逐漸為人父母，這些“新家長”對教育更有自己的主見，對老師不會盲目地信任，一定是有自己的認知以后，才會彼此建立起信任。

多年的班主任經驗，讓李曉林覺得教師的意義不僅需要教給學生知識，培養他們良好的習慣，還在于“陪伴家長”。

“現在的家長是被焦慮捆綁的父母。”李曉林每天一走進教室，就能從孩子們的臉上看出端倪。只要是那些精神狀態疲憊的孩子，毫無疑問他們前一天晚上去上了各種類型的“興趣班”，有些孩子不僅是周一到周五疲于奔命，甚至是一周7天被安排上8個機構的“興趣班”。最讓李曉林哭笑不得的是，一位家長找到她傾訴：“李老師，每年開學季有不少孩子因為過度抑郁而選擇跳樓，你說我是不是得把家里的陽臺封起來？”

看著這些疲憊的小孩兒和憂心忡忡的父母，李曉林很心疼。“家長都有一顆很愛孩子的心，但他們確實又不知道怎么去更好地教導孩子。這對老師是一個更高的要求。”早在十年前，她便前往北京、臺灣等地關注和學習家校共育方面的研究，對于如何掌握好與家長溝通的“界限”和方法，達成家校共育的共識，李曉林有自己的一套方法。

每一場家長會，都是一場家長小課堂。基于班主任與孩子的長期相處和全面觀察，她用朋友一樣的口吻去分析孩子當前存在的問題，用共情的方式去體貼家長當前的焦慮，然后相互討論提出解決辦法。有時候，她也會將大家共同的困惑通過場景還原的方式在家長會上再現，讓家長們相互探討交流。“興趣班不是越多越好，而是要看到孩子的真正的興趣所在。”“陽臺是封不完的。我們要關注的是孩子的心理健康，而不是陽臺的窗戶。”家長們五花八門的主意都在交流碰撞中浮現出來。

為了讓家長們真正將“明白的道理”參照執行、付諸行動，而不是“在學校聽得心潮澎湃，回家一動不動”，“小餅干上學記”的班級微信公眾號便派上用場了。“餅干媽”李曉林動員家長們開始撰寫自己的育兒心得，有給孩子的表白信，有家長的自我反思，也有和孩子平日里的生活趣事兒，各家的“育兒心經”精彩紛呈。家長們對彼此的教育心得有了觸動，在交流中逐步建立起信任感，以前為孩子之間的“磕磕絆絆”斤斤計較的現象也逐漸消失。在相互交流中，在自我反思中，許多家長不再焦慮，而是在主動學習做一個腳踏實地、平靜安穩的家長。

“以前每個家長都想著處處維護自己孩子的利益，現在整個班級變得像一個大家庭。”李曉林說，每一個“個體家長”從意識上也開始轉變為整個班級的“集體家長”，大家都講奉獻，不計較，互相幫助，互相包容。家長們開始轉移注意力，從比較轉移落實到做好自己，不再爭競，學習做集體的家長。

無論是班級的日常服務，還是大型的班級活動，家長們主動參與，拍照、彩排、采購……全都為一個班所有的孩子奉獻著自己的力量，其樂融融。

共享童年

“作為班主任，與家長的溝通一定是溫和而堅定的。”李曉林說，對于很多年輕教師來說，家校共育，是一個很大的挑戰。如何將自己的意見“婉轉又有分寸”地表達，堅定自己正確的意見而又不被家長“牽著鼻子走”，都是新班主任的必修課。

進入小學后，孩子會有明顯的變化，包括生理、心理、情感等都會迅速發展，這期間需要班主任將關心置于師生關系中來看待，創造一種能夠被感知到的關心關系。李曉林說，也會有年輕教師覺得很麻煩，“這個孩子對于自己來講只是一個過客”，和孩子過多地待在一起反而耽誤了自己的時間。懷有這種心態的老師往往自身也過早地陷于“職業倦怠”的囹圄之中。

李曉林說，每一個學生都是獨立的人，他們有著自己的喜怒哀樂，自己探索世界的方法和節奏。“老師們要建立一個共享童年的觀念，有要求，不苛求。融入到孩子們的童年中去，主動探究，守住界限；陪伴他們成長，耐心，用心，善于總結。”

客觀，界限，是李曉林與學生相處的兩個準則，這不是不愛，而是愛之有道。“小孩兒的成長是一個螺旋式上升的過程。老師要客觀地看待孩子反復犯錯的現象。”李曉林說，老師不能僅僅看孩子當下這一刻的表現，而是要看到他長遠發展的未來。

界限，是一種既保護老師又保護學生的分寸感。保護老師不至于被各種事無巨細的事情淹沒而忘掉自我，也保護學生成長為自己的樣子。界限，也是讓學生明白這是他自己的人生，他需要學會對自己負責。孩子有他自己的家庭歸屬，人生是孩子自己的人生。她說，老師是學生童年的守望者、觀察者和陪伴者，但親密有度，保持界限，才能看清學生真正的需要，才能更好引領成長。

“當老師是一種很幸福的體驗，可以共享無數孩子的無數個童年，他們都會慢慢長大，只有你會一直生活在孩子的世界里。”李曉林在分享會上對老師們說。

三年級丙班的教室里，整整齊齊的書桌和墻上那些孩子們自己畫的畫，組成了“餅干媽”和“小餅干們”的童話世界。教室外，花壇里金黃色的落葉逐漸化成春泥，黃桷樹的枝丫上冒出新綠，新的童話又要開始了。