“一帶一路”背景下民辦本科高校學生外語能力培養路徑研究

吳婷

摘要：“一帶一路”倡議自提出以來，就得到了國際社會高度關注，也給沿線國家帶來了新的交流合作機遇。“一帶一路”首先得要有懂得國際規則和語言的人才才能開疆拓土。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，也為人才培養做出了很大貢獻。但是，民辦學校學生的英語語言能力與“一帶一路”倡議所需要人才的語言能力相距甚遠，仍有很大提升空間。本文結合民辦高校學生特點以及民辦高校辦學環境對于學生英語聽說能力的提升提出了三點建議，以期努力提升民辦本科高校學生的英語聽說能力以適應社會經濟發展和就業市場需求。

關鍵詞：一帶一路;民辦本科;英語聽說能力

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百年大計，教育為本。黨的十九大以來，教育事業的發展進入到一個新的加速期，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力已經成為新時期高校教育和課程建設的目標。大學英語課程作為與社會需求息息相關的必修課程，特別是聽、說能力的培養，對學生英語交際能力的實現以及適應國家和社會需要起著至關重要的作用。“一帶一路”倡議已完成“大寫意”，在接下來精雕細琢的“工筆畫”階段，解決一些根本問題，尤其是人才短缺問題尤為重要。本研究將從國家和社會的需求出發，探索采用線上線下的混合式教學模式，以期打造出學生真正喜歡、有用的“金課”，切實提高學生的英語聽說能力。

1 “一帶一路”倡議為民辦高校學生英語能力培養帶來新挑戰

自2013年以習近平同志為核心的黨中央提出“一帶一路”倡議以來，得到了國際社會的高度關注。“一帶一路”倡議主要包括建設新絲綢之路經濟帶和21世紀海上之路的戰略構想。沿線國家共建“一帶一路”的偉大構想，囊括了基礎設施建設、貿易投資、能源開發、科技文化交流等各個領域，以期努力建立一個經濟聯系更加緊密、政治互信更加深入、人文交流更加密切的利益共同體[1]。“一帶一路”倡議必將給沿線各個國家和文化帶來新的發展機遇，讓古老的絲綢之路重放光彩。

如今，在新時期，倡議落到實處，細節成就未來。在共建“一帶一路”倡議實施過程中，不僅需要大量專業的經濟、金融、技術領域人才，同時對語言、溝通領域的人才培養也提出了更大挑戰，同時隨著沿線建設的深入，會語言只是基礎，更重要的是“懂文化”。如何處理不同國家、不同文化間的溝通問題，消除隔閡，增進相互理解和合作，完善各國合作方式，成為倡議實施的關鍵問題。“一帶一路”首先得要有開拓的人才，懂得國際規則才能開疆拓土，它的實施才能暢行無阻。若僅憑一腔熱血和美好愿望，在異國陌生的環境下可能寸步難行。

2? 民辦本科高校學生英語聽說能力現狀

筆者所在的河南省，有著創立于1984年的全國第一所民辦本科高校——黃河科技學院。根據2017年的新浪網的全國民辦本科高校排名，黃河科技學院位居第一。除此之外，鄭州工商學院位居第18名，鄭州升達經貿管理學院位居第32名，鄭州成功財經學院全國排名37名，鄭州工業應用技術學院位居第38名，信陽學院位居第66名，商丘學院位居第72名，安陽學院位居第74名，以上7所河南省民辦學院都在全國民辦院校100名之內，總體實力在全國民辦高校中位列中上[2]。

但是縱觀民辦本科高校學生的英語水平，與普通本科院校還是有差距。民辦高校學生為本科第二批次錄取的學生，相對于重點院校的學生來說，其基礎知識掌握不牢固，學習方法不合理，自主學習能力及自控力稍差。在學生的英語聽說能力方面，問題尤為突出。

第一，聽說能力基礎差。這主要是客觀原因造就。很多省份包括河南省在基礎教育階段對于英語聽說能力都不做要求，中高考都不將其作為考察內容，所以很多學校都忽視了聽說，只側重于筆試能力。再加上像河南省處于內陸地區，對外貿易不發達，學生接觸外國人少，所以也沒有日常鍛煉的機會。

第二，語音混淆，不會拼讀。筆者在近幾年的英語聽說教學中發現，很多學生不認識或者混淆英語音標，不會拼讀音標，忽視重音，不了解發音規則，同時在語調上也有很明顯的問題。深究原因，是學生在基礎英語階段沒有重視對英語語音的學習，只是憑借聽英語老師的發音來記憶單詞，沒有理解英語單詞音和形的關系。

第三，相關西方文化背景知識匱乏。英語國家的概況、歷史、時事新聞等知識在英語課堂聽力以及英語考試聽力中少有涉及，這些知識的匱乏會造成學生所聽內容與所能理解內容相去甚遠，或者不知所以，讓學生面對聽力材料無所適從。

第四，英語學習自主性不強，缺乏動力。民辦本科院校學生入學錄取分數相對公辦本科高校較低，分數也確實是學生學習能力的一個重要指征。民辦本科院校學生整體偏活躍、熱愛社交，對新鮮事物保有積極性，但是體現在學習方面，則整體學習自覺性、能動性較差，缺乏持之以恒及自律精神，以至于他們普遍沒有一個良好的學習習慣，對于語言這種需要持續付出的學科，很難有所提升或突破。綜上所述，民辦學校學生的英語語言能力特別是聽說能力與“一帶一路”倡議所需要人才的語言能力相距甚遠，仍有很大提升空間。

3 “一帶一路”背景下提高民辦學校學生英語聽說能力對策研究

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，一些問題也逐漸凸顯出來，其中人才短缺問題尤為突出。堅實的人才儲備和源源不斷的人才輸出是“一帶一路”沿線建設的根基和保障。但是高等教育專業和學科設置滯后于實際需要的問題目前仍比較突出，由于歷史原因中國高校教育的專業和學科設置上強調專業化，這在特定的經濟發展時期是十分必要的，但是時代在進步，內外環境都日新月異，舊的教育體制帶來的新問題也日益突出，而且同質化辦學的現象也十分嚴重。筆者建議可以從以下三方面著手提高民辦學校學生英語聽說能力，讓學生可以跟外國人進行交流溝通，以期符合“一帶一路”人才發展需要[3]。

3.1? 課上講好中外故事，培養學生跨文化意識

目前高校在外語人才培養中仍偏重技能性訓練，強調語法知識點的掌握，而對跟語言相關的國際規則、異域文化融合、政治經濟演變等國際生態的教育和訓練仍然不夠[4]。筆者在教學中發現，民辦本科學生在英語聽說中遇到的主要困難是缺乏學習興趣和動力，同時詞匯量匱乏并且語法基礎薄弱，想學習時心有余而力不足，并且應試教育體制也造成了學生普遍重書本語言知識而忽視對英語聽說的實踐鍛煉。因此在日常教學過程中，作為教師要努力用英語講好中外故事，在堅定中國文化自信的同時，也要讓學生了解到英語國家及英語的魅力，理解英語在國際交通溝流中的重要地位，并且積極通過課上課下實踐培養學生的學習興趣[5]。

興趣是一個人最好的老師，興趣對語言的學習特別是聽力的學習起著非常重要的引導作用。教師在課上除了可以給學生介紹跟課本主題相關的經典文學作品外，各類影視作品、大眾媒體、英語學習軟件及網頁都是最容易引起學生學習興趣且又易獲取的教學資料，不僅能極大地補充課堂背景知識、豐富課堂教學，還能給學生的課余學習提供多樣化資源。網絡資源的豐富多樣性以及趣味可讀性都可以吸引民辦本科學生的注意，促使他們主動觀看或閱讀，從而為學生培養跨文化交際能力提供了新的平臺和渠道。

總而言之，要培養學生具有能夠適應當代國際經濟文化所需要的外語素質，在日常的英語教學中，教師要充分認識到語言只是文化的載體，不必過多強調語法知識點，而是可以充分利用現代的網絡科技，在傳統教學中融入涉及英語文化的各類網絡資源，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，培養學生的思辨能力、表達能力、跨文化交際能力，這樣才能培養出真正符合“一帶一路”背景的跨文化交際人才[6]。

3.2? 補充與專業相關的聽力和口語材料，聽說訓練與專業實踐相結合

根據“一帶一路”倡議規劃，結合民辦高校的辦學實際及生源情況，民辦高校應著重于培養具備一定外語聽說能力的實用型職業技術人才。1997年由聯合國教科文組織頒布的國際教育分類標準指出，普通高等教育人才的培養方向大致分為學術型、工程型以及高等技術應用型三種。學術型和工程型是本科教育的兩種類型，對于一本、二本院校比較合適，而對于普通民辦本科以及高職高專來講，應培養能夠在服務、生產或管理第一線上發揮作用的職業技能型人才。

為了使民辦高校培養的人才能夠符合國家需要并適應市場需求，教師在日常的英語聽說課上可以增加與學生專業相關的聽力材料以及背景知識，對學生進行聽說主題訓練[7]。學生本就對專業知識有一定基礎，教師在英語聽說課上再引入與專業對應的英語詞匯以及相關情景，訓練與專業相關的日常對話，并向學生介紹國外相關專業發展情況，必定可以調動學生學習英語的積極性，創造一個氣氛活躍的英語課堂。同時，學生通過跟教師之間的交流互動以及自己的實際操練，也可以很好地將所學知識轉化為語言技能，并將其應用到實際的語言場景中去。

3.3? 采取以學生為中心的教學模式，切實提高學生英語聽說能力

信息技術和課堂教學相融合已經成為高等教育的時代命題和顯著特征。科技催生的新型教學模式如慕課、微課、翻轉課堂等，為大學英語教師開展教學研究帶來許多新挑戰的同時，也給他們提供了更為廣闊的教學研究空間。以慕課為代表的在線開放課程確立了以學生學習為中心的教學模式，重構了教學體系，重新設計組織教學內容，通過師生互動和生生互動促進了教學方式的轉變。

在傳統的英語聽說教學課堂上，教師是教學的主體，是口語信息的主要發出者，教師教授的內容主要側重于課本上的語言知識點，學生除了回答教師提出的問題鮮有開口的機會。這種教學模式忽視了語言的互動性，培養出的學生因為平時沒有語言實踐的操練，所以在英語環境中缺乏溝通交流的能力，從而也難以適應社會經濟發展和就業需求。

線下教學與線上學習有機結合，一方面可以利用網絡上豐富的資源、便捷的平臺交互功能，另一方面也可以發揮教師的監督、引導、啟發等主導作用，充分調動學生的興趣以及主觀能動性，培養學生自主學習以及協同學習、探究學習的能力[8]。教師在線上平臺發布資源，如教材資源、拓展材料等，布置任務、反饋問題并查看學生學習進度，同時給予學生適當的指導和糾錯，學生在線上平臺完成預習、復習、鞏固、作業、自評及互評等任務。在課堂上，教師講解答疑，并組織課堂活動，創造自由的課堂環境，多鼓勵多贊揚，為學生開口說英語樹立足夠的信心。學生真正成為課堂教學的主體，通過線上線下各種形式提高語言交流能力，最終實現提升英語聽說能力的目的。

4? 結語

新時期“一帶一路”倡議的深入和各種政策的落實，為民辦本科高校外語人才的培養提供了新環境，也提出了新要求。國家重大戰略的實施要求我們有世界眼光、國際視野，了解不同國家的文化及其價值觀，同時也要求我們要學會如何以外國能夠接受認同的方式介紹中國文化、社會制度、價值觀念等，以消除誤解、增加認同。隨著現代電化教育技術的發展，大學英語視聽說課在拓展學生跨文化視野，培養英語各項技能方面扮演著重要角色。大學英語教師要充分認識到自己在立德樹人方面的責任，在外語教學中培養學生的中國情懷、人文素養、專業能力，具備國際視野和文化自信。實現民辦本科高校學生具有良好的聽說能力以適應社會經濟發展和就業市場需求的目標，需要師生緊跟時代發展變化，密切配合，不斷探索出合適的教學方法與途徑。

（責任編輯：武多多）

參考文獻：

[1]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（6）：1-5.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[3]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3-11.

[4]林驪珠.從“慕課”走向“金課”——國家精品MOOC《大學英語綜合教程》建設回顧與展望[J].保險職業學院學報，2019（12）：85-89.

[5]宋英，何高大.應用型高校大學英語“金課”打造之探索[J].當代外語研究，2019（9）：32-41.

[6]康歆媛.“一帶一路”倡議背景下的民辦高校外語專業人才培養芻議[J].教育探索，2017（5）：71-73.

[7]沈騎.“一帶一路”外語教育規劃的四大任務[J].當代外語研究，2019（1）：23-31.

[8]沈騎，魏海苓.構建人類命運共同體視閾下的中國外語戰略規劃[J].外語界，2018（5）：11-17.