疫情下線上教學新模式探索

劉柳 張雷 張亞晶

在全國疫情防控的大勢之下，各學校響應教育部號召，開展了覆蓋整個教育體系的線上教學新模式的探索。但在實踐中浮現出了種種問題，引人深思。在線教學的效果究竟如何？它是否能夠承載當前特殊時期的教育需求？從更長遠的視角來看，在線教育能否成為未來教育的變革之源呢？作為一線教育工作者，筆者從實踐出發，介紹筆者學校的一些做法，拋磚引玉，希望能為疫情期間的在線教學貢獻一份力量。

一、制訂“四類四化”課程規劃

學校將三級課程體系進一步細致規劃，形成四類課程，每一類課程都有不同的側重點。第一類語文、數學、英語課程力求精細化，第二類音樂、體育、美術、科學課程力求特色化，第三類閱讀、書法、生活實踐課程力求系列化，第四類道德與法治、心理健康課程力求專業化。故此，形成了具有本校特色的“四類四化”課程規劃模式。

二、堅持“2211”每日打卡

“兩煉”，每天上下午各安排兩個時間段進行體育鍛煉，改善學生的身體素質，提高學生免疫力;“兩護”，每天上下午各安排兩個時間段進行護眼眼操，確保學生健康用眼、保護學生視力;“一讀”，讓學生每天自主安排一個時間段進行語文和英語朗讀;“一背”，讓學生每天自主安排一個時間段背誦古詩和單詞。

三、實施“三步走”教學

課程前：教師收集、整理、制作學生預習資料包，如課前視頻語音材料、學習任務單，課外同步信息等;學生自主預習，結合學習任務單完成學習任務，提出預習中的疑難問題，待到聽課時解決。課程中：學校利用網絡教學“云課堂”“知識膠囊”向學生提供免費、優質的課程資源。以CETV-4教育直播為主，整合各地方優質網絡課程教學資源，以教學周為單位，組織學生開展同課點播學習。課程后：學科教師利用微信群、QQ群等渠道進行溝通輔導以及作業批改，采用小程序里的“秒應”或者“班級管理”功能，將當天整體課程進行調查和梳理。結果由各班班主任以每日打卡的形式上傳至群組，便于組長監管本學段的授課效果。任課教師根據學習任務單的完成情況和學習效果檢測情況，及時了解、評價學生的居家學習狀況，進行學科學習需求與問題的協調解決反饋。

四、開展“3個1”評價

“3個1”指的是一篇美篇、一張學習任務單、一個家長評價反饋表。美篇用于記錄學生的學習過程和成果，通過美篇，學生可以用圖片和視頻記錄自己的學習過程;學習任務單是由教師下發給學生進行自主學習的內容清單，通過學習任務單，學生可以明確學習任務、達成學習目標，有效輔助學生完成自主學習;家長評價反饋表既是教師了解學生在家情況的一個工具，又是家校溝通互動的一種形式，反饋表可使家長清晰學生每天的時間安排。

五、實行“橫縱網狀”教學管理

橫向是由各學年組對課程內容、教學質量進行把關，各學年組每周填寫、上報每節課授課教師、授課內容、授課方式、評價手段以及輔導形式，并對每節課進行監督、提醒。縱向是由學校領導、學科組長分工監管、指導各學科教學內容、形式，學科組每周內進行交流討論，從而形成下一周的教學方案。“橫縱網狀”教學管理方式切實有效地實現了教育教學無死角。

六、發揮“三方面”團隊智慧

一是教師團隊智慧工作，積極開展網絡課堂教學。二是學生團隊智慧學習，積極參與課堂教學。三是家長團隊智慧督促，積極配合家校共育。懷揣同一目標，三個團隊共同努力、共同進步。

筆者認為，未來的教育必將是線上線下融合的新形態教育，疫情期間的在線教育給教育工作者帶來了理論研究、科學實踐的重大機遇，這段時間的實踐必然會促進在線教育在目標與定位、教學與評價、技術與環境、服務與體制等的進一步優化與革新。疫情結束后，在線教育必然會和線下教育共同形成適應各級各類教育和人才培養要求的終身教育體系。筆者也將繼續努力，和大家一起為構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會貢獻應有的力量。