概念圖在初中英語讀寫課教學中的支架作用解析

【摘要】在初中英語教學中，讀寫課教學是重要的組成部分，但以往傳統的教學模式存在諸多弊端，會直接影響到課堂教學的有效性。初中英語教師需要深入分析課堂教學存在的問題，在過程中可以借助概念圖模式開展課堂教學，概念圖有著突出重點、條理清楚以及層次分明的特征，發揮出概念圖的內在作用就可以提升英語讀寫課教學效率。基于此，本文主要分析概念圖在初中英語讀寫課教學中的支架作用。

【關鍵詞】概念圖;初中英語;讀寫課程;支架作用;分析

【作者簡介】王貢婷，深圳市寶安區海韻學校。

從建構主義角度分析，學生學習過程即為建立知識的過程，只有新舊知識融合才可以使學生記住知識點。針對初中英語讀寫課來講，概念圖可以清楚地向學生呈現概念與概念之間的關系，同時概念圖可以幫助中學生建立知識體系，使學生學會如何進行學習。概念圖屬于知識表述與交流的新模式，在我國得到廣泛重視，相關學者也對其進行了深入研究，當前已經將其運用到了教學實踐中，其不僅可以提升課堂教學的有效性，同時還可以進一步幫助學生理解并掌握知識內容。

一、 概念圖的由來、內在意義以及種類

概念圖是由美國康奈爾大學Joseph D.Novak教授等人提出的，它是基于Aus-ubel學習理論的教學模式。概念圖是以科學命題的形式所開展的概念之間的聯系教學，其還會以具體事例來進行說明，也就是說概念圖可以將概念與概念進行聯系，然后形成空間網絡結果，使概念之間形成有效融合，將其運用到初中英語讀寫課程中，有利于幫助學生提高構建知識、組織知識的能力。

現代化社會倡導終身學習概念，在這一背景下，教學需要從學生利益角度出發，讓學生形成正確的學習思想，這樣才可以培養學生們的終身學習意識。從近期效益角度分析，培養學生有效的學習策略可以提升課堂教學的有效性，而將概念圖滲透到初中英語教學中可以使學生掌握有效的學習方式，這對于提升學生自主學習能力與創新意識都有著極大的幫助。

概念圖有著形式多樣、有繁有簡、側重具體和抽象的特征，針對概念圖種類來講，其主要分為以下幾種：其一為網絡結構圖，網絡結構圖適用于包含并列段落和信息的英語閱讀材料;其二為魚刺圖，在平行英語課文段落或句子邏輯關系的過程中，魚刺圖可以使學生快速理清段落與句子之間的關系;其三為序列，序列概念圖適用于依照時間和空間順序描寫的文章，其可以使學生掌握文章內部邏輯關系。

二、 概念圖在初中英語閱讀教學中的支架作用

“讀”主要分為五級結構，其一為依照上下文和構詞法來推理并理解生詞含義;其二為理解文章各個段落與句子之間的關系;其三為可以找出文章的主題，進而理解故事情節，同時推測故事發展以及可能出現的結局;其四為可以運用閱讀策略和詞典;其五為可以讀懂常見題材的閱讀材料。為實現這些目標，初中英語教師可以分步驟開展課堂教學。首先可以先帶領學生進行略讀，找到文章中的主旨句，或引導學生理解文章段落大意;其次再進行細讀，幫助學生理清文章段落與段落之間的邏輯關系;最后應讓學生依照上下文與構詞法來進行推測，或組織學生進行小組討論，進而理解生詞與句子的含義，之后再進行讀后輸入活動。下面以牛津版初中英語“save the endangered animals”這一課程為例，闡述概念圖在閱讀教學中的運用。

第一步需要激活背景、激發動機。可以向學生播放拯救瀕臨滅絕動物的短片，以此來引發學生頭腦風暴，使學生想要了解需要拯救的動物，教師的這種揭示主題活動已經完成了概念圖的第一項。第二步即為快速掃讀、感知大意。學生借助閱讀文章段落和首尾句可以將其與幻燈片中呈現內容進行匹配，在向教師反饋的過程中，教師可以根據學生回答來板書相應的關鍵詞。借助板書學生可以直觀認識到文章總分總的結構，這對于培養中學生文章結構意識與抽象概括能力有著極大的幫助。第三步為細節閱讀、逐段突破。教師可以從語篇角度入手，使學生對文章整體有一個大概印象，然后再進行逐步分段，實現閱讀有效化。在閱讀過程中，還需要讓學生回答問題，教師所設置的問題需要涵蓋文章的主要內容，之后教師就可以依照學生們的回答來板書關鍵信息。第四步為內化吸收、口頭輸出。閱讀文本構建概念圖的過程即為由具體到抽象的過程，而下面就需要實現由抽象到具體、由概念圖到文本的轉變。中學生們依照概念圖所提供的信息可以再回到課文中，然后在此基礎上對文章內容與知識點進行吸收和內化。學生在內化文本的過程中，需要保障自己對文章已經有了透徹的理解，如果還有難詞與難句，需要查閱字典或進行小組討論來解決。

在理解文本內容的基礎上中學生們就可以進行口頭輸出了。在輸出過程中，學生可以自主設計情景，選擇相應的口頭輸出形式，學生可以單獨來進行解說，同時也可以以兩人或小組形式進行，復述整篇、轉述主體段落即可。另外，初中英語教師還需要積極鼓勵學生根據自己已有知識經驗來進行創造性發揮，因為活動的主要目標就是加快學生對知識的內化，使中學生們可以在聽、說、讀、寫中靈活運用知識，使知識可以變成學生交際的重要工具。

三、 概念圖為讀寫整合搭建了橋梁

在初中英語教學中，概念圖可以幫助教師引導學生組織語言來復述課文，進而實現由框架到文本的改變。在這一過程中，也是作者寫作的心得體會。閱讀就是一個猜想作者心理，同時還原作者寫作本意的過程。在經過概念圖輔助教學之后，中學生就會熟悉這種透過主題來寫提綱、添加細節以及形容文本的一系列步驟，進而形成初步寫作手法，為英語寫作訓練奠定良好的基礎。之后，初中英語教師就可以以概念圖為核心，將閱讀教學與寫作教學進行融合，實現讀寫的整合。例如在閱讀完有關于“Bicycles”的文章之后，教師可以針對中學生實際情況設定與學生日常生活有關的寫作主題：Bicycle riding is good exercise，之后再組織學生圍繞騎自行車的優點與注意事項來進行討論，在學生討論的過程中，教師可以根據學生觀點及時做好補充，例如可以將騎自行車的優點添加到已經準備好的概念圖結構中，這時學生通過觀看概念圖就可以認識和意識到這次寫作的主體，然后在此基礎上借鑒課文中的結構來建立概念圖的其他部分。在概念圖形成之后，該主題的寫作框架也會隨之形成，可以說有了概念圖的支撐，學生寫作就會做到心中有圖、寫有所依。

在初中英語寫作教學中，引導學生依照教材中的寫作方式進行寫作會降低寫作難度，同時還可以進一步減輕中學生們對英文寫作的焦慮感。如果學生們的寫作基礎較差，那么教師就可以依照概念圖上的內容來簡化課文，將作文范例提供給學生，讓學生們進行模仿和借鑒。例如可以將騎自行車的優點來作為寫作主體部分，第一段可簡化為一句話，然后將其作為作文的主題句，即為：The bicycle is one of the most important vehicles，末尾也可以簡化為一句話，即為：The best way to be safe is to be careful。這就是完成的作文范例。

文本閱讀可以說是寫作的基礎，積累素材可以幫助學生構建寫作框架。另外，在概念圖的支撐下，借助閱讀材料來學習其中詞匯、句式與文章立意，可以為學生寫作能力的提升奠定強有力的基礎，實現以讀帶寫、以寫促讀。

四、 在英語讀寫教學中運用概念圖應注意的問題

首先概念圖屬于一種輔助閱讀的教學工具，在初中英語年段教學中，概念圖基本上都是由教師提供，然后學生經過閱讀再填充相關信息。在經過階段性學習與感知以后，英語教師需要引導學生將概念圖滲透到獨立閱讀中，讓學生可以自主構建概念圖，以此來提升中學生們的自學能力與抽象概括能力。其次不論選擇哪種概念圖形式，都需要體現出其生成性，因為概念圖并不是一成不變的，應根據實際教學與學生反應來合理增減概念圖內容。如果學生語言知識能力較差，那么概念圖就需要適當延伸，科學添加與文本內容有關的知識點，以此來幫助學生進一步理解文本內容，同時將知識內容進行內化。最后概念圖并不是萬能的，不同的學生運用效果也會不同。所以，教師需要針對學生認知能力來科學使用概念圖。

五、結語

結合全文，在初中英語讀寫課教學中，滲透概念圖可以提升學生們的創新能力和空間思維，同時在提升學生自我效能感與課堂教學有效性方面也有著極大的優勢。所以，作為初中英語教師，需要深入分析概念圖的產生效果，然后在課堂教學中科學運用，全面發揮出概念圖在課堂教學中的支架作用。

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