基于大數據的高中英語單元閱讀教學策略

【摘要】隨著現代教育技術的不斷發展，越來越多的現代信息技術被運用到高中英語教學中，促使高中英語教學水平得到很大的提高。但隨著時代的不斷發展，高考對于學生的閱讀能力提出了更高的要求。在核心素養培養目標的要求下，隨著大數據時代的到來，部分教師希望通過大數據將高中英語教學水平進一步提高，這也為高中英語單元閱讀教學策略的改變提供了新的方向。

【關鍵詞】大數據; 高中英語; 英語單元閱讀;策略

【作者簡介】林聯群，福建省廈門第六中學。

隨著大數據時代的到來，越來越多教師將教學質量提高的希望寄托于大數據的發展。高中英語單元閱讀的教學方法已經在我國取得了一定的發展，但是在大數據時代要如何與時俱進、更高效地實施高中英語單元閱讀教學是當下英語教師需要思考的主要問題之一。本文圍繞基于大數據的高中英語單元閱讀教學展開論述，提出大數據時代背景下高中英語單元閱讀教學策略，期望對高中英語閱讀教學有所啟發。

一、基于大數據的高中英語單元閱讀教學概述

就目前我國大部分學校的英語課程教學而言，英語單元教學分為“口語課”“閱讀課”以及“寫作課”等課型。從一定程度上講，這種分課型教學能夠幫學生做到針對性地學習和訓練，但是隨著新高考地不斷變革，這種方式已經不能滿足于學生的發展。有部分學者和教師又提出將高中英語單元教學課程分為“聽說課”“讀寫課”“綜合語言課”和“復習課”四種主要類型，其將學生的聽與說相結合，課文閱讀與寫作相結合，構建出了“以讀促寫、以寫帶讀”的新型閱讀課型，滿足新課標提高學生綜合語言運用能力的發展目標。隨著大數據時代的來臨，高中英語單元閱讀的教學方法和實施策略勢必還會進一步的發展。

在大數據背景下，高中英語教學模式發生變化是歷史發展的必然。傳統的教學模式是由教師指導學生學習，通過教師課堂講授讓學生掌握高中英語知識，并以考試成績作為學生考核和評價的主要參數。但是英語成績對學生綜合運用能力的發展和語言學習本身而言，作用甚微。大數據時代要求教師要對學生學習的數據進行收集和整理，通過對數據的分析，找出學生在英語學習過程中的薄弱點，然后進行針對性教學和個性化教學，進一步了解學生的學習習慣、學習態度以及學習潛能，以便更好地對學生進行指導，讓學生可以通過適合自己且正確的學習方法，提高英語學習成績。

大數據時代為高中英語單元閱讀教學變革提供了新的發展方向和可能性。教師可以利用大數據的數據基礎和對數據的分析處理，對學生的學習情況進行比較全面的分析，在閱讀教學過程中更有效地把握學生的興趣點和薄弱點，激發學生學習英語的積極性，更有針對性、更有效地幫助學生理解知識，掌握閱讀技巧，提高高中英語單元閱讀教學的有效性，促進學生英語綜合能力的全面提升。

二、高中英語單元閱讀教學的現狀

1.教學過于理念化，實際應用能力不強。隨著我國新課改的推行，高中英語學科在教學方法和教學模式上都有了新的發展。但是鑒于高中學生依然要面對應試教育帶來的壓力，有些改革方法和內容往往只是短時間出現而無法得到長期堅持。應試教育使教師不得不將更多精力放在學生成績的提升上，而忽視了教學方法和教學模式的創新。在這種情況下，雖然學生和教師都在努力，但教學效果很難提高，在實際運用中甚至經常出現啞巴英語的現象。此外，在目前的高中英語教學過程中，無論將英語學習單元進行怎樣的劃分，理論和知識點的講解都占據了大量的時間，導致學生實踐能力得不到發展。近幾年來，越來越多的英語教師已經意識到這種弊端，但面對應試教育的壓力，也無法對現狀進行改變。而大數據時代的發展，能夠讓教師利用對于學生學習情況和學習習慣等數據的收集，分析出學生學習過程中的薄弱點，幫助教師改變教學方式，創新教學模式，幫助學生更好更快地發展，提高學生的英語學習能力。

2.學生課業繁重。高中階段是學生學習任務最繁重的階段，而英語學習則是一個需要長期不斷堅持的過程。在面對多學科繁重的課業時，英語很容易成為最先被拋棄的學科。相當一部分學生在抽出時間學習英語時也往往以學習英語單詞為主，忽略了對單元語篇的閱讀，這也導致高中英語閱讀教學愈加艱難。在大數據時代，教師可以將學生學習情況和學習習慣的數據進行收集和分析，以達到充分了解學生英語實際水平、學習興趣、學習困惑和難點等的具體學情，并針對性地提出教學計劃，調動學生學習興趣，促進高中英語單元閱讀教學質量和效率的提升。

3.主動的家校聯系不足。學生的順利學習和進步，需要學生、家長、教師三方共同努力和配合。在教學過程中，教師應當主動與學生家長聯系溝通，取得家長支持，讓家長幫助教師完成對學生學習數據的收集，這樣，教師不僅可以收集到學生在課內的學習情況數據，還能收集到課外學習的數據，從而避免單一性。之后教師可以根據對數據的處理分析，制訂出符合學生發展的閱讀教學計劃。

三、基于大數據的高中英語單元閱讀教學策略的實施前提

1.分層教學，因材施教。一般而言，學生按學習成績和學習能力可分為三個層次：優等生、中等生、待優生。在實際教學中，優等生的學習水平高，學習能力強，教師可以加大對優等生閱讀教學的要求，比如在把握閱讀材料的基礎上，可以對閱讀材料進行全篇翻譯和高度概括。中等生學習水平和學習能力一般，在教學要求上，教師可以讓學生在把握閱讀材料內容的基礎上，進行對閱讀材料的全篇翻譯，但不需要進行高度的概括。待優生學習水平和學習能力較弱，教師可以只要求他們能夠把握材料內容。大數據的發展和利用，可以幫助教師更好地分析學生的學習情況，更加合理地對學生進行評價和分層，促進高中英語閱讀教學的發展。

2.教師教學觀念的轉變。傳統高中英語單元閱讀的教學方法已經無法適應當下學生學習和發展的需要，教師需要轉變教學觀念，創新高中英語閱讀教學方法。在進行教學觀念轉變的過程中，教師必須更新教學理念，將課堂歸還給學生，讓學生發揮學習主體的作用，積極、自主地學習。教師應當做好自己專業知識的積累和更新，加強專業技能，將自己融入新的教學模式中，采用與時俱進的高中英語單元閱讀教學方法展開教學活動，提升高中英語單元閱讀教學效率。

3. 教師教學水平的提升。在大數據時代背景下，教師必須明確自己在未來教育發展過程中的努力方向，不斷積累自己的專業知識，提高自己的教學水平，以此來確保自己在大數據時代能夠充分發揮大數據的優勢，培養學生學習英語的習慣。教師在提升自己專業知識水平時可以充分利用網絡資源和教師之間的交流等活動，來提升自己的專業水平和教學水平，并最大化發揮學生學習主體的作用。

4. 培養學生自覺閱讀的習慣。大數據時代英語教育的改革是以學生為主體的教育改革活動，教師需要在改革進程中不斷更新對學生學習數據的收集和處理，并制訂出適合學生發展和學習的教學方案。一般可以從兩個方面入手：第一，教師要通過對學生學習數據的分析，確認學生學習過程中所存在的問題和學生可能感興趣的點，讓學生的閱讀興趣促進其養成自覺閱讀的習慣;第二，為學生打造一個好的英語學習網絡資源平臺。教師可以利用大數據時代的優勢，利用大量網絡資源為學生創建良好的資源環境，例如聲音、文字、圖片、語篇、視頻等，為學生搭建他們感興趣的聽、說、讀、看、寫的網絡資源平臺，讓學生在資源共享的同時轉變學習態度，由被動閱讀學習變成主動閱讀學習，提高學生學習積極性，從而促進高中學生英語閱讀素養的全面發展。

四、基于大數據的高中英語單元閱讀教學策略

1.基于大數據的問題導學。所謂的問題導學就是教師基于對教材內容的研究、分析和處理，設計出導學問題和自學任務，通過引導，讓學生去主動學習的教學方式。教師可以在大數據的基礎上分析出學生對于閱讀材料中可能存在的、感興趣的問題進行導學，幫助學生理解。比如：教學人教版教材必修一閱讀教材“Anne's best friend”時，相對于英語閱讀材料本身而言，學生可能對Anne所處的社會環境更加感興趣，所以在教學過程中，教師通過大數據分析，進行問題導學的時候就可以提問文章中Anne所處的環境狀態，或者提問是什么導致日記成了Anne的最好朋友，讓學生通過對文章內容的閱讀和了解，總結出Anne所處的社會環境狀態，回答出Anne最好的朋友是日記的原因。同時在這個過程中，教師應當引導學生對課文進行多元化、合理地理解。通過這種方式，讓大數據作為高中英語閱讀教學的一種技術數據支撐，幫助學生更好更快地對閱讀材料進行了解和掌握，促進學生英語閱讀水平的提升。

2.基于大數據的思維引領。新課改將英語學科核心素養的提升作為高中英語閱讀教學的教學目標之一，所以在進行高中英語單元閱讀教學的過程中應該注意對學生思維的引領。教師在實際的教學過程中應當基于大數據的分析結果，依據學生的實際學習水平和口語能力，針對閱讀材料提出問題，并引導學生自己去挖掘答案。依舊以人教版高中英語必修一中的閱讀材料“Anne's best friend”為例。教師在提問“Why do you think her feeling changed towards nature？”時，首先應該考慮學生是否能夠依據目前的閱讀水平從材料中獲得信息并回答這個問題;其次，教師也應該考慮學生目前的英語口語表達能力是否能夠很好地將答案表述出來。

3.基于大數據的情感體驗。教師在進行閱讀教學的過程中應當選擇既能促進學生學習又能啟發學生理解和體驗的閱讀材料。同樣以Anne's best friend為例。學生可以結合閱讀材料和網絡資源，了解故事發生的背景，充分發揮自己的想象力，讓自己置身于Anne當時的社會環境下，體會Anne當時所處的境況：整天躲在一間小屋子里，不能出去，沒有朋友，只能與自己的日記做交流。這時候教師不僅可以通過課堂觀察和記錄，利用大數據的優勢對學生的學習水平和學習情況進行分析，還可以借助大數據的豐富資源，進一步加深學生對閱讀材料的理解，更好地激發學生在學習過程中的情感體驗。

4.基于大數據的情境運用。大數據為高中英語單元閱讀教學提供的不僅僅是對學生學習水平和學習習慣等數據的收集和分析，也使更多優秀教育資源融入高中英語閱讀教學成為可能。教師可以在教學過程中有效利用這些資源，進行有效的情境創設，讓學生可以在模擬真實的情境之中運用所學知識，從而逐步內化為自己的基本知識和基本技能。

總之，隨著圍繞學科核心素養的新課改的不斷深化，大數據背景下的高中英語單元閱讀教學被賦予了新的時代使命。大數據不僅能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，幫助教師進行學生個性化的學習規劃，也能讓教師在教學過程中得到自我提升和發展，還能促進高中英語閱讀教學的發展，為其注入了新的活力。

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