例談“看”在初中英語閱讀課中的應用

【摘要】本文根據語言技能“看”的理解性和表達性及語篇閱讀承載著的育人功能，結合初中英語閱讀課堂優質課例，闡述了融入“看”的英語閱讀教學活動的具體操作步驟、實踐過程及功能目的。

【關鍵詞】 語言技能“看”;閱讀教學

【作者簡介】李彬彬，廈門外國語學校瑞景分校。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在標準課程中聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎上新增了“看”的技能。《新課標》指出，“看”這項語言技能指利用多模態語篇中的視頻、圖表、符號等輔助理解文章、句子含義的技能。在初中英語閱讀課中，通過有效地使用“看”這一手段，能更好地幫助英語學習者理解書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等。

日常課堂中，大多數教師不再拘泥于傳統的英語閱讀課的教學模式，潛移默化地把視頻、圖像、表格等穿插在閱讀課的教學中，可是這些做法或是為了創造真實自然的情境，激發學生興趣，或為了滿足講授形式的多樣性。如此這般缺乏活動設計不利于發揮“看”這項語言技能使用的科學性和合理性。因此，如何令“看”這項語言技能在初中英語閱讀課堂上能夠充分有效地被利用，值得深思、研究。

二、多模態語篇與“看”

語言教學中的文章通常以多模態的形式被呈現在課堂中。形式豐富的語篇承載著多樣的文化知識，不僅能夠為學生發展語言技能，同時還能夠為學生培養正確的價值觀。

隨著“讀圖時代”的來臨，多模態形式的語篇在如今的教學過程中已屢見不鮮。多模態語篇經常穿插著“目錄或指南、圖示、圖例”等表現形式。學生需要通過觀察、分析、思考獲得符號、圖表以及視頻等媒體中的信息，才能有效理解多模態形式的語篇[1]。同時，學生借助圖像及表格能夠將他們深層閱讀后的所思、所感與所得可視化，通過所學的語言解讀它們的內涵和意義。因此，在語言實踐活動中，“看”既是理解性技能也是表達性技能，毫無疑問是學生獲取信息的一個重要渠道，同時作為一個表達觀點、傳遞信息的輔助工具對于學生而言亦是不可或缺。基于“看”的理解性和表達性以及語篇閱讀承載著的教育屬性，筆者總結出圍繞“看”這項語言技能而延伸的幾個功能。在本文的后半部分將結合課例，談談“看”在初中英語閱讀課堂中的應用。

三、 融入“看”的閱讀教學活動設計

1. 文本解讀與素材利用。筆者此次選用的教材文本是人教版英語九年級第二單元閱讀課文 “The Spirit of Christmas”。這篇課文對英國著名作家查理斯·狄更斯（Charles John Huffoun Dickers）的小說《圣誕歡歌》（A Christmas Carol）中的部分情節進行了概括，文章體裁屬于記敘文。通過敘述吝嗇鬼Scrooge在圣誕節前后發生的人格轉變，深一步地探討圣誕節的文化內涵。文本著重于深層次地強化學生的閱讀理解能力，在學生理解了語言表層含義的基礎上，鼓勵提高學生的邏輯推斷能力，從而使學生理解作者隱藏在字里行間的思想精神：善愛和憐憫之心之于人類社會的寶貴，呼吁人們以愛心回報社會。

文本在情節描述方面有部分留白，為讀者留下了遐想的空間;在理解技能訓練方面，學生的思考及推斷需要借助圖畫與圖例的依托，這都為教師設計多模態文本下的閱讀教學提供了極佳的素材。授課教師可以利用“空白點”設置可能令學生感興趣的疑問，從而激發學生們的求知欲，達到培養學生創新性思維的目的。

2. 閱讀教學中融入“看”的活動設計。（1）“看”在讀前預測時的導入功能。借助于提示信息進行有目的性的預測能夠激發閱讀者對即將閱讀的文本的好奇心，提高持續閱讀的興趣。針對本節課文本的特點，利用多模態，在導入環節引導學生觀看電影片段混剪版短片，并回答問題：Which festival are people celebrating？ What are they doing？ 短片時長約為一分鐘，其中涉及街道、學校、家庭等場景，呈現出外國電影中親友、愛人一同歡度圣誕的溫馨畫面。讀前預測環節設置主題情境，利用視覺效果更有助于激發學生的閱讀興趣。同時利用思維導圖，輔助學生小組間頭腦風暴，有效地建立起背景圖式和文本之間的聯系。

（2）“看”在深度閱讀中的歸納功能。在學生理解文本的表層意義之后，教師引導學生運用表格或者思維導圖的形式將文本信息進行歸納整理，為挖掘深層思維搭建階梯。我們可以憑借信息轉換，將連續性文本所提供的信息轉換為可視化表格。借助圖示化的手段，通過辨析、分類、質疑、反思和評價，增強英語學習者對于文本信息的解讀能力。

課文的第二段有一句話說Scrooge痛恨圣誕節，直接表述他轉變前的心態，但隨著故事情節的發展，我們發現Scrooge的行為有了巨大反差。作者在文中不僅通過“愛恨”描寫主人公人格變化，而且用語言歌頌圣誕精神之美以及諷刺人物的丑。教師引導學生再次細讀課文，劃出文中表現Scrooge人格和行為前后轉變的描述性詞句。筆者設計垂直型對照表（見圖1），幫助學生比較、分析文本信息，從而深層理解詞語，發現主人公行為與人格的變化和反差，學會用言語證據解讀人物的愛恨美丑。教師通過這樣一個樣例分析，也為學生日后結合圖畫和文本分析人物性格轉變搭好了“支架”。

（3）“看”在思維培養中的輔助功能。語篇是培養思維品質的一項重要載體。搭建結構圖式一定程度上有助于促進思維的靈活性。從語篇角度看，有些抽象概念難以用語言描述，輔以圖式能使表達更簡潔形象;從思維角度看，圖式能激活概念網中表征事物的概念結點。設計合理教學活動，運用“看”這一語言技能有利于在閱讀課中開展思維訓練。

課文中的第三段，描寫圣誕夜三個幽靈用“事理”開導主人公Scrooge，但在具體情節描述方面留有空白。教師提問：How do the three ghosts teach Scrooge？ 檢驗學生對第三段文本內容的理解度。筆者設計了表格（見圖2），幫助學生進行觀察并縱向對比，從而分析這三個幽靈對他思想上的直接影響，推斷主人公Scrooge在見到這三個幽靈時的感受及心路歷程。在“看”的過程中，學生完成了觀察、分析、推斷、歸納等一系列的思維訓練，并進行了創新性表達。

對語篇信息進行歸納總結時，可以運用思維導圖的形式使課文脈絡一目了然，進而幫助學生發掘文本間、段落與段落間的聯系，培養良好的篇章意識，能夠更加有效地滲透語篇知識。學生在分析和提煉的過程中，通過“看”（辨別）文本信息的層級關系，使得概括能力和整體思維能力都得到了發展。

（4）“看”在文本閱讀后的創建功能。讀者劇場（reader's theater） 以口語演繹詮釋故事內容，它需要“演員”的想象力，也需要觀眾的洞察力。參加讀者劇場活動，學生可以站在不同視角觀察同一事件，組構新的認知模式，培養創新性思維。

在文本故事中，針對作者對于圣誕夜三個幽靈如何用“事理”對主人公Scrooge進行開導的描述空缺，學生可盡情想象故事情節內容，比如：幽靈與Scrooge的對話，Scrooge所看到的畫面，以及畫面中人物的對話表現等。本文的故事劇本適合學生進行體驗式閱讀，教師在指導學生理解文本、要求學生用語言輸出時，利用電影視頻活化文本，然后讓學生進入角色扮演，據此來檢測學生的理解和辨析能力。

部分學生在進行角色扮演的同時，其他同學作為觀察者觀察演員的表演情況，并做相關記錄，完成表格Observer's journal（內容包括：演員的選詞、肢體語言、表演的流暢性和合適性等），以“看”來加強多元思維和語言運用，多角度地加深對文本的思考，提升創造力。

四、 結語

動機是直接推動英語學習的內部因素，也是學習者在進行英語學習活動時所表現出來的積極性以及自覺能動性，同時也是英語教育者最關心的問題之一。針對多模態語篇的英語教學，有效地融入“看”這一語言技能能有助于激發學習者學習英語的動機和提高課堂學習效率。在實際的英語教學過程中，教師要因人而異、量體裁衣，合理地將“看”這一項語言技能更好地應用在教學實踐活動中。

本文主旨在于通過教學實踐并結合實例，論證了“看”在初中英語閱讀課堂應用的重要性。教師在日常教學實踐中還應該注意以下幾點問題：

首先，“看”需要結合文本解讀。教師在設置閱讀教學活動時，應當結合文本內容，分析文本的題材，比如：小說、戲劇、廣告等比較適合借助“看”的手段來豐富人物、擴展情節、突出主題;對于文本原來就有的插圖、主題圖、背景圖就需要教師合理有效地使用，多維度分析并恰當使用多模態。教師在選擇“看”作為設計要素時需要考慮其恰當性。

其次，“看”需要相關問題的合理設計。一個視頻短片，一幅圖畫、一張表格都有傳達語義、輔助理解的作用，若教師在設計多模態視域下的課堂時，僅僅是為了博人眼球、膚淺地引起學生一笑了之的興趣，那這種“看”的設計是沒有價值的。教師對多模態語篇的分析不宜過于寬泛，提問時不宜局限于“What can you see in the picture/ video”，而應更深層地挖掘細節，引發學生的聯想和批判性思考，引導他們思考某些特定圖像和表征意義。

最后，“看”需要其他語言技能的相輔相成。在英語課堂教學中，教師不僅僅利用音視頻作為資源和媒介，還需結合讀、寫、說，才能夠有效地幫助學生獲取可持續保存的信息。合理設計多模態課堂可以促進讀者深度閱讀進而理解語篇內容，用語言總結出主旨或道出和主題相關的理解感悟，真正實現從語言輸入到輸出的轉變。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]張積家，張鳳玲.雙語和雙言對圖片命名和分類的不對稱影響[J].心理學報，2010（4）：452-466.

[3]林小燕.多模態視域下思維可視化課堂的建構研究[J].中小學英語教學與研究，2019（4）：17-23.