多模態教學模式在外貿英語函電課程中的研究與實踐

【摘要】隨著信息化技術的發展，外貿英語函電的內容和寫作方式與時俱進，教學內容需要及時更新，傳統的教學模式也亟需改革。多模態理論革新了教育的理念，本文通過外貿英語函電課程多模態教學模式的實踐研究，從多模態教學內容、多模態教學手段、多模態互動、多模態教學評估幾方面探討如何構建多模態教學模式。

【關鍵詞】多模態;教學模式;外貿英語函電

【作者簡介】王宇涯（1978.05-），女，漢族，四川眉山人，江陰職業技術學院國際商貿系，講師，碩士，研究方向：商務英語、翻譯。

【基金項目】該文系院級教改課題“多模態教學模式在《外貿英語函電》課程教學中的研究與實踐”（項目編號：2018-JG-GM-02）的研究成果。

外貿英語函電課程是高職高專商務英語專業培養學生職業能力的核心課程之一，是專業性和綜合性較強的實用性課程。外貿英語函電教師在教學中應該以學生發展為本，為學生進入復雜的商務工作領域奠定基礎。隨著信息化技術的發展，外貿英語函電的內容和寫作方式與時俱進，教學內容需要及時更新，傳統的教學模式也亟需改革。多模態理論革新了教育的理念，外貿英語函電課程教學模式引入多模態與信息技術，讓學生更深入體會外貿英語環境，進而增強學習的積極性和主動性，提高商務英語寫作和溝通能力。

一、多模態理論國內外研究現狀

多模態理論的基礎來自Halliday 創立的系統功能語言學，即英語多模態化理論是建立在系統功能語言學中“語言是社會一類符號”的概念基礎之上的，同時也保有了“語言是社會符號與意義”的價值觀點。其后，語言學家Kress & Van Leeuwen（1996）提出多模態是幾種符號模態的同時使用，也是人與人、人與機器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。多模態教學模式理論于 1996 年由 New London Group（新倫敦小組）首次提出，旨在利用多種渠道和手段調動學生的學習興趣。通過刺激感官，達到加深印象和強化記憶的效果，從而提高學習效果。國內學者顧曰國、胡壯麟、張德祿等從不同角度研究創新了多模態話語分析的理論。張德祿和王璐研究多模態轉換與如何相互協調共同完成學習目標，王炤（2010）討論了多模態互動模式在英語寫作中的可行性。多模態理論的出現重新定義了寫作教學，過程化寫作教學能夠集圖像、動畫、聲音等多種模態于一體，吸引學生的注意力，激發學生的寫作熱情和寫作興趣，實現師生交互合作，拓寬學生的寫作維度和深度，提高學生的寫作能力。

隨著網絡技術的快速發展，采取多模態英語教學模式是一種發展趨勢（王薇2018）。商務英語教學應當積極順應思潮不斷進行“互聯網 + 教育”的多模態模式創新。商務英語教學可通過環境、任務、學習者和引導者這教學四要素進行互聯網化多模態創新（趙青青2018）。在“互聯網 + ”時代如何有效地實現英語寫作教學多模態化，獲得“雙收”的教學效果成為當下教學研討的重要課題（劉冬利 2017）。當前，多模態教學模式以建構主義理論為基礎，以提高學生的學習主動性和積極性為目標，引入移動互聯網時代多維信息渠道，利用先進的教學設備，構建動態評價體系，形成一個教學閉環。只是針對外貿英語函電課程本身的特點進行模態設計與應用的研究尚不多。國內外學者對外貿英語函電的理論和實踐方面都有一定的研究，但隨著網絡技術的革新，中國外貿企業也開始轉型升級，外貿業務的主要交流方式受到了很大的影響。“信息技術將催生新的學習體驗，那么教師就需要掌握信息技術能力，而且要轉變角色”（黃蔚 2016）。本文的研究便順應學科發展趨勢，將多模態模式應用在高職外貿英語函電教學中，旨在提高教學效果，實現培養適應國際商務貿易的人才這一目標。

二、 外貿英語函電多模態教學模式的構建

外貿函電多模態教學模式的構建以外貿語境下的多模態函電寫作教學為出發點，探討學生如何在外貿函電寫作學習過程中借助網絡和多媒體技術學習并創造多種符號資源信息，通過與他人的互動合作來完成書面形式的外貿業務溝通任務。強調學習者的認知主體作用，踐行“以學生為中心”的教學理念，因此，教師在教學時，按照學習者的特點，利用信息技術設計符合學習者學習要求并能提升其實踐能力的教學環節，讓學生主動參與各種實踐活動，彼此協同合作，充分發揮學生的主動性和積極性。

1. 多模態的教學內容。在教學實踐中，教學內容的改變是必然的，傳統的教材已不能順應時代要求，需要增加相應真實并豐富的語料。筆者所在學校函電課程以教材為依托，利用多媒體網絡平臺開展課程建設，課程的多媒體課件、學生作業、習題庫、企業一手信例、試題庫、課堂討論、模擬實訓資源、教學活動圖片、考核方法與考核標準等相關資料都已上網，實現優質教學資源共享，可供教師在線輔導，學生在線或下載自主學習。根據跨境電商的操作實際和新興交流方式的出現，電子郵件、社交在線聊天工具逐漸代替傳統的“商務書信”，因此擴充了跨境電商相關內容。如借助跨境電商平臺開展外貿溝通的方法，重點是扎實的業務常識、正確的語言表達和技巧，文本的選擇上利用視頻、圖片、文字三者結合的多模態形式，具備了多模態的教學內容，為外貿函電的多模態教學模式打下基礎。

2. 多模態教學手段。外貿函電課程的教學手段將形成一種課內與課外相結合、傳統課堂教學與網上交流相結合、校內模擬軟件實訓與校外實訓相結合的立體多模態教學形式。針對教學內容，開發多媒體課件，加強課程教學信息量與課堂教學的生動性，彌補傳統教學模式的不足。建立泛雅互動平臺，設置有針對性的函電寫作討論話題與練習，供學生課后學習和訓練，安排教師及時解答學生疑問，提高學生的函電寫作技能意識。借助校內實訓軟件讓學生在現代化的教學環境中感受國際貨物交易的實戰氛圍，在模擬真實的商務情境下進行寫作訓練。利用頂崗實習和組織學生企業參觀，開展實踐活動，提高學生的外貿業務意識和寫作實踐能力。聘請校外企業人士，通過專家進課堂系列講課和在線交流等方式拓展學生的視野，提高學生的實踐能力。

3. 多模態互動模式。外貿函電課程基于多模態的理念，隨著教學模式的改變，形成現代教育中新型的多模態互動，可以分為兩個層面：首先是指不同符號系統資源的互動，如學生與網絡環境互動的多模態包括視覺、聽覺、觸覺等，網絡將文本、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音媒體有機結合在一起，可以增強學生的認知與記憶，形成知識體系的構建;其次，多模態互動還指學習過程中個體間的互動，如教師與學生之間的互動。在高職外貿英語函電教學中引入網絡平臺，教師通過播放與學習內容相關的視頻和 PPT 等課件，充分調動學生的學習興趣，并通過平臺留言、作業或E-mail的形式加強與學生在課內和課外的溝通。學生與學生之間的互動因為有了多元的形式，能更好地溝通和相互學習，多模態互動能讓學生真正融入外貿環境當中，培養合作意識，加強與人交往的能力，進而提高外貿函電寫作水平。在多模態互動教學過程中，學生具備了多元學習能力，教師成為模態的選擇者和學生認識形成的激發者，學生與教師、學習者之間形成多維立體互動。

4. 多模態的教學評估。和傳統的單一的課后教學評估相比，外貿函電課程采取多模態教學評估更能全面考察學生的寫作能力和素養。多模態教學評估模式注重學生的形成性評估，貫穿學生函電寫作教學全過程，包括個人書面函電、小組任務、網絡平臺互動等形式。教師可以通過批改網對學生習作進行批閱 ，為彌補批改網機器評分標準的局限，教師對學生習作給出具體修改意見，幫助學生完善后再次提交，最終完成任務。對于外貿業務環節中的一些任務，教師可以采取分小組活動讓學生體驗不同角色的溝通方式，小組任務可以進行組內評估和組外評估，在評估的過程中充分發揮了學生的主觀能動性，體現了以學生為中心。教師也可利用網絡平臺討論組，結合句酷網批改和問卷調查，與學生就所學內容和任務完成做進一步交流，答疑解惑。信息技術的發展使評估更加全面，比如教師將外貿企業人士的電子郵箱整理后上傳到泛雅平臺，學生可將函電習作直接發送給企業人士，然后讓企業人士點評優缺點，通過這樣的形式讓學生在用詞、用句、篇章結構以及處理外貿函電技巧方面找到完善提升的方向。從教學實踐來看，多模態評估能夠更全面培養和考察一個學生的語言交流、商務溝通、職業素養等能力。 對于學生來講，多模態評估方式使學生在評估過程中有足夠的維度展示自己，教師更容易開展因材施教。

三、結語

信息化手段運用于高職英語課程是教學改革的必然選擇。在高職院校外貿英語函電教學中利用互聯網上豐富的教學資源、多媒體設備，創造性地構建起多模態與外貿英語函電課程結合的教學模式，有利于豐富外貿英語函電教學資源，更好地利用網絡環境來學習課程內容，完成外貿函電的寫作，增強實踐性;有利于高職英語教師學識素養的提升，專任教師可以利用微課、翻轉課堂、精品資源共享、在線課程為載體進行多模態課堂教學及課程建設，提高教學改革的積極性;有利于培養多樣性和個性化的創新型人才，新的教學模式更傾向于運用課外自主學習和課內互動學習的教學模式，開發學生潛能，促進學生主動發展。因而多模態教學模式的研究不僅具有理論意義，而且具有很強的現實意義。

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