構建共享英語課程平臺

【摘要】英語基礎課程（以E時代高職英語“綜合教程”為教學教材）可以按照人才培養方案滲入課程體系構建中，以“基礎平臺”的方式，按照“基礎共享、核心滲透、拓展互選”的邏輯思路，系統設計課程組織結構、課程邏輯和課程內容，實現課程的資源共享。

【關鍵詞】英語;基礎;共享

【作者簡介】任春峰（1972-），女，漢族，湖北武漢人，武漢民政職業學院公共課部，副教授，碩士，研究方向：英語文學。

隨著信息時代的來臨，高職公共英語的教學理念、教學方法、教學模式和教學技術發生了很大的變化，英語基礎課程（以E時代高職英語“綜合教程”為課程教材）可以按照人才培養方案滲入課程體系構建，以“基礎平臺”的方式，按照“基礎共享、核心滲透、拓展互選”的邏輯思路，系統設計課程組織結構、課程邏輯和課程內容，實現課程的資源共享。與現代教學技術結合，借助網絡平臺，注重培養學生的學習興趣和實際應用語言的能力。

一、構建英語基礎課程平臺組織設計

構建共享英語課程平臺，理論與實踐相結合，線上課堂與線下相銜接，口頭與書面作業交互參照，學習過程張弛有度，學習成果多層次展現，從而達到學生聽說讀寫語言能力的提升，也培養學生在涉外工作場景中的英語實際運用能力。E時代高職英語（綜合教程），單元主體鮮明，富有時代氣息，互動性強。部分教學內容采用線上教學，學生通過教學平臺自己學習，另一部分內容課堂教學，同時教學平臺提供參考資料，補充課堂內學生沒有掌握的內容資料，彌補課堂筆記的不足。此外，教學平臺提供課外教師與學生互動板塊，以提高學生的學習興趣，增加教師的答疑時間。

二、明確英語基礎教學的教學目標，提高教學質量

英語基礎課程與思政課程相結合來培養學生語言能力，進一步把學生培養成具有更廣闊國際視野、跨文化交際能力更強的中國人，使其進一步增加愛國情懷，進一步為祖國建設貢獻力量。

通過教學過程使學生掌握基本詞匯，完成相應的學習任務，完成課后作業，提升聽說讀寫等英語語言能力，也使學生在相應的語境下能夠熟練利用所學知識處理實際問題。通過線上考查和線下考試，實時掌握學生的學習效果。

三、E時代高職英語“綜合教程”線上課堂教學內容分配

課程內容設計方面，我們從制定計劃開始，目前我們計劃學時數為108節，周課時4節，設定目標線上學時數為每周2節。具體內容分配如下：

以上表格僅為教學內容，除此之外，線上教學還包括互動、作業與考查內容，以每一單元配套練習為參考。例如互動環節，第一單元的話題“share the reasons why they chose their colleges”，進行分組合作，采用學生與學生組合、學生與教師組合等形式加深知識理解，加強學生知識掌握靈活度。通過各種組織形式，學生說出原因，例如： It was actually the only school that had the program I wanted to take. It is so close to my home. I like the name of the college. It has a multitude of clubs.。通過護理1902、1903、1904三個班100多條答案，分析出學生主要從三個大部分（實際環境情況、分數設定、個人愛好）來講敘自己的理由，教師就需結合思政課堂，結合專業特點和學生互動，從而在學習知識的基礎上引導學生樹立正確的人生觀。

作業部分也是線上完成線上提交。例如第三單元的話題作業：In which seasons do you prefer to travel？ 學生可以結合預習課文內容來回答，也可以自己組織語言，從而增加學習空間和學習拓展性。例如：I guess the autumn is the best time to travel，as it i s neither too hot nor too cold ， people will feel comfortable to go out. Besides， as the foliage of trees will turn yellow or red， you will find the picturesque views all around you.Wherever you go， you will ?have ?a memorable experience.教師給出相應參考，學生可以根據其組織語言，增強了話題語言的嚴謹邏輯性。

考查在每一單元均有設置，但每一單元的形式不同。第一單元是選擇題，通過10道題目的不同選項讓學生進一步熟悉話題內容，設置正確率以及不同正確率重做選項，通過選項的反復挑選進一步熟悉內容。第二單元是分組對話，學生之間相互評價，增強了他們口語表達的自信，提供模似涉外工作場景開展練習。第三單元復述視頻內容，加深對課程內容的印象，也是語言學習的一個重要環節。第四單元英文歌曲選唱，增加課程趣味性，增強學生學習興趣。第五單元短文賞析，主要通過誦讀方式熟悉內容、語音、語調等環節。第六單元ROLE-PLAY，通過學生對角色的扮演來學習語言。這些考查環節既增加趣味性，又和學習目標有機結合，進一步增強教學效果。

四、E時代高職英語（綜合教程）課堂教學內容分配

詞匯部分，教師主要從讀音、拼寫、詞性和詞義方面通過例句講解，使學生學會每個詞在具體語境中的不同用法。如look back， 例句為：He turned to look back ，but by then she was out of sight.如“How Travel Transformed Me”，教師引導學生學習關鍵句子：The luxury of travel lies in the people you've met along the way， and how their stories will teach you a little lesson ?about life.（旅行的樂趣在于一路上你所遇到的人，你從他們的故事中獲得關于生活的一點小經驗）通過關鍵句來掌握文章的主要意思。

語法通過具體實例分析，歸納總結，能夠判斷所使用句子是否符合邏輯結構。語法內容比較基礎，教師著重基礎知識灌輸，學生通過實例反復練習掌握語法規則，從而在聽、說、讀、寫實際運用中檢查用語是否準確、恰當。

每一單元的練習部分講解和練習相結合，學以致用。如“FOOD”，第93頁這5個最佳選項題，教師先從閱讀技巧“抓住主題句的方法”來引導學生。主題句涉及文章的中心思想、標題及作者的寫作意圖，一般位于文章的開頭、結尾，或暗含在文章中，比較隱晦，需要讀者自己總結。首先給出5分鐘時間讓學生快速閱讀文章，通過閱讀技巧抓住文章大意，接著給出10分鐘時間結合題目和選項給出答案，再給2分鐘時間根據自己的答案回顧一遍文章。教師結合正確答案和學生們的正確率講解文章大意和分析題目正確答案緣由。這樣通過講與練結合，增強學生動手能力，也提高了課堂效率。

這些線上線下內容按照“基礎共享、核心滲透、拓展互選”原則，基礎部分和資料都在平臺上共享，而根據每個學院專業設置不同板塊，教學內容側重方向不同，根據知識延伸性又可以互動互選。這里專業知識延伸就不列舉了。

五、結論

采用多種多樣的教學方法和手段，改進教學方法，提高教學效率。例如詞匯學習，可以通過語境來加深和加強記憶，句子可以通過學生感興趣的植入性方法來記憶學習，文章加強理解并記憶。理論和實踐相結合，學習的基礎知識應用在聽、說環節，特別是學生在專業實習環節能夠用上所學知識。

實踐證明，多種教學方式和教學內容與專業知識滲透，能夠提高學生的學習積極性，也通過不同側面評估了學習效果，促進了學習效率，同時培養了學生聯系實際解決問題的能力。當然，我們教師也需進一步探討研究線上平臺教學和課堂教學的優缺點，并進一步分析學生具體的學習效果，從而更好地提高教學質量。

參考文獻：

[1]江海濤等.E時代高職英語（綜合教程1）[M].外文出版社.

[2]金志濤.高水平專業群建設的思路與方法[J].2020.1.9講座.