大學英語在超學科視域下的探索

孫曉云 竇瑩

【摘要】大學英語課程在不斷的改進中，其中在超學科視域下進行的探索是響應教育部對金課的呼求。大學英語不僅是一門外語學科，還應該與其他學科相結合，為其他學科提供語言的保障，同時在課堂學習中引進各學科的精華，形成項目式的學習體系。使學習大學英語的各專業(yè)的學生在大學英語的學習中，不僅能學到語言知識，同時也能把各學科融入語言學習中。

【關鍵詞】超學科;大學英語課程改革;項目式學習;金課

【作者簡介】孫曉云（1979-），女，漢族，山東日照人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：外語教學;竇瑩（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

【基金項目】南京航空航天大學金城學院指導項目，“大學英語在超學科視域下的探索——以打造‘金課為目標的課程體系改革”。項目編號：2019-D-13。

一、引言

在高等教育體制的改革背景下，大學英語也在與時俱進。在傳統(tǒng)的教學基礎上，本文基于國家和學校這兩方面對大學教育的變革要求，加強大學英語與各學科的融合。

在教育部提出“金課”的背景下，大學英語課程體系的改革遵循“兩性一度”原則，提出了將大學英語與多門學科融合的超學科理念。超學科理論是立足于當代各類問題的復雜性，從而提出了各學科的高度交互融合，大學英語與多學科的融合交互，能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和能力的有機融合，更能培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力提供國際化的視野和遠見，這就是金課“高階性”的體現(xiàn)。同時，超學科在大學英語教學的引進，把各門學科中具有國際新前沿的知識引入教學中，引導學生探究自身專業(yè)的新知識，這充分顯示了創(chuàng)新性的要求。把各門學科的知識融合于語言教學，大學英語課程就不僅是簡單的語言表達能力的訓練，而是追求學生的學術思維的培養(yǎng)，對師生來說，都具有較高的挑戰(zhàn)。

近幾年，本校進行了撤系換院的機構的改革，更加強化了各專業(yè)的獨立性，大學英語作為一門基礎學科，是一門服務于各專業(yè)的語言課程，這就需要課程體系的變革中注重多學科的交互，提供更加切合各門學科的語言教學，根據(jù)各學院的要求，在課程教授的過程中采納各學院對大學英語提出的訴求。另外，學校也在教育發(fā)展規(guī)劃中提出了國際化的戰(zhàn)略發(fā)展目標，英語作為一門國際通用的語言，在各專業(yè)的發(fā)展中有著重要的作用，這也促進了英語和各學科的融合交互。

在單學科、多學科、跨學科的基礎上，Piaget和Jantsch在20世紀70年代第一屆交叉學科國際研討會陳述了他們的超學科理論框架，提出了“超學科（transdisciplinary）”的概念。 Jantsch（1972：106）認為，超學科就是以普遍公理和新興的認識論范式為基礎，在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中對所有學科和交叉學科進行的協(xié)調，這樣的協(xié)調是一種研究、創(chuàng)新和教育間多層次的系統(tǒng)化合作。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對超學科的定義，超學科要在不同的學科之間，橫跨這些不同的學科，取代并超越它們，從而發(fā)現(xiàn)一種新的視角和一種新的學習體驗（UNESCO，2003）。

而在外語教學中主張超學科的理念是Halliday在九十年代初期提出來的。 Halliday（ 1990： 141; 姜風華，2012： 22 -23） 主張對外語教學進行超學科的研究，研究目的不是僅僅創(chuàng)造一個具有各學科特征的智力活動的混合體，而是需要更進一步把各個學科有益于解決問題的因素都綜合起來，這樣的研究方法和思路就是以主題為基礎的。

國內對大學英語的超學科的理論研究在2000年之后進入了繁榮階段。胡壯麟在2012年發(fā)表了《超學科研究與學科發(fā)展》一文，主要闡述了超學科研究的應用特征，認為超學科應以分析和解決問題為導向，進行復雜多元的學科間相互配合的研究。在2013年，胡壯麟又繼續(xù)發(fā)表了《系統(tǒng)功能語言學家的超學科研究》，完整地介紹了系統(tǒng)功能語言學家Halliday、Hasan和Martin等對超學科研究。

在實踐方面，孫健光把超學科理論應用到大學英語通識課程與后續(xù)課程的銜接上，論證了其必要性和可行性，強調語言技能和學科知識的相互協(xié)調和合作，最終培養(yǎng)具有多元化思維能力的國際化人才。劉玉梅在2018年發(fā)表在《外語外語》的文章中介紹了四川外國語大學的英語專業(yè)在超學科方面進行的探索，探討了超學科對英語專業(yè)的優(yōu)化的可行性。

然而，現(xiàn)有的實踐性的研究集中在專門英語中的多學科的融合中，忽略了大學通用英語中多學科的貫通，而本研究課題將超學科的理論運用到大學英語整個課程體系的改革中，不僅涉及專門的英語，還有大學通用英語。在分級和分類的教學中融合各學科的思維能力和知識，最終達到“金課”的要求。

本項目將把超學科的理念運用到大學英語的教學過程中，在語言教學的基礎上，把各學科的知識思維等融入主題研究中。

二、“超學科”理論與大學英語的相互融合

在理解超學科這一個概念時，我們需要先分清多學科、 跨學科 、超學科這三個概念。這三個概念即互相聯(lián)系又各有偏重。超學科的理論在多學科和跨學科的基礎上發(fā)展起來的，又跟它們截然不同。

多學科性討論使多個學科在一個問題，一個教育項目或一個研究性研究中共同工作而產(chǎn)生的新的想法。這種影響是累加性的，而不是綜合性的。項目通常是短期的，在多學科項目中，學科參與者對自己工作的看法很少有長期地改變。“這種合作還比較初步，僅僅限于研究結果的匯總，概念、認識論、方法論和學科之間的融合或整合程度都不高”（蔣逸民，2009）。任何整合都只是假設在個別學生的頭腦中發(fā)生，而不是一個經(jīng)過深思熟慮的通識教育體系。

為了擴展多學科性的概念，使其包括更多的整合，而不僅僅是做一些加法，跨學科應運而生。跨學科的研究或教育通常指的是在教育和科研體系中突破傳統(tǒng)學科的界限，兩門或兩門以上的學科協(xié)調地開展科學研究或教育活動，注重的是一個層次的整合。大學課程中的跨學科，如物理化學或社會心理學，就是跨學科很好的例子。在許多方面，跨學科思維的綜合性往往是改革通識教育的一個中心特征，而不是一個裝飾。跨學科理念重視這些傳統(tǒng)學科之間的各種相互聯(lián)系，試圖把多個學科融入一個體系內。