基于微課的高校英語教師繼續教育方式研究

麻蕊 康巍巍

【摘要】在對高校英語教師繼續教育進行深入的探討研究時，發現大部分的英語教師在課堂上的教學方式不能有效吸引學生，由此就出現了微課，微課的誕生從各個方面都極大地方便了學習者。本文從高校英語引出話題，又對微課的加入進行全面的分析。

【關鍵詞】高校英語教師;繼續教育;微課的開展

【作者簡介】麻蕊（1983.07.01-），女，蒙古族，內蒙古人，北華航天工業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、翻譯;康巍巍（1982.01-），女，河北人，北華航天工業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英美文學。

【基金項目】河北省哲學社會科學規劃辦公室，課題名稱：信息技術背景下高校英語教師實踐性知識的發展研究，編號：17BYY096。

一、 高校英語教師繼續教育的需求

1. 學習時間需要有效地保證。英語是廣泛學習的第二個語言，那么在高校的英語學習中，大多數的英語教師所承擔的是學校全部的英語教學工作，一般授課的班級會比較多，而且學習的任務量也大，偶爾還會遇到一些比較難的問題可能會用到大量的時間來進行探討。為了能夠給學生傳授文化水平更高的知識，教師的課余時間一般大部分都會花費在備課上面。學校幾乎都會讓教師參加講座以及學校的會議，所以剩下的在校時間都會用來參加講座、會議、培訓以及傳統的網絡教育上面，還有可能會前往其他的城市或者地區去參加。根據上述所反饋的問題可以得出結論，教師繼續教育的時間會很難得到保證。最后，提出了一個可行的辦法就是讓教師利用工作之余的碎片化的時間來進行一個在線的學習。

2. 教師能夠廣泛的參與。許多具有教育意義的活動有時會因為名額以及場地的限制，使參加活動的教師人數受到了限制。那么站在高校的角度來看，一些私立的學校因為是私人開辦的，所以有的時候經費方面會出現問題，不管學校是私立還是公立，由于經費與人員的不足，對英語教師的培訓一般需要經過嚴格的審批才能進行，有的時候還會挑選教師來參加。繼續教育目前已經成為一種稀缺資源。那么，應怎樣才能改變這個現狀呢？因此，需要學校提供出合理的教學方式，來組織并且引導教師能夠自主地進行學習，從而能夠滿足教師能夠得到均等的機會來繼續參加教育。

3. 學習內容的多樣性和個性化。成年人的需求往往都會和未成人的不一樣，成年人所追求的學習特點是多元化、多方面、多層次、社會性以及變動性。高校的英語教師在年齡、學歷、職能、學習能力以及目標等都存在著差異性，繼續教育的主題一般都是一樣的，面對不同年齡段的英語教師所培訓的主題并沒有變化，而且內容也比較單一，難以實現差異性。因此，要想實現按需教學，就必須做到讓學習的主題用學習平臺的形式展現出來，并且還要提供涵蓋不同形式、不同類別、不同層次的多樣化教學的內容來供教師們進行學習。

4. 英語語言的情境。在英語學習中，語言情境很重要。現在這個社會，在高校英語的教育中，一般都是在課堂上進行，在先進一點就是運用網絡多媒體來進行教學，對于開展英語的講座、培訓以及會議的機會很少，更別說是出國考察、實地培訓了，在英語的學習中缺乏真實的情境。要想吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習，學校在對英語教師進行繼續教育的教學中，可以引入視頻來讓教師感受到直觀的形象、情景化的資源，然后再帶入到課堂帶給學生，從而能夠營造出臨場感和體驗感。

5. 繼續教育的規范化、制度化。目前的高校中，英語教師的繼續教育都存在著缺點，普遍缺乏科學的、合理的以及系統性的運行管理機制，偶爾組織一些講座讓教師來參加，繼續教育流于形式。還要積極地制訂系統的規劃，建立起規章制度的體系，然后再將教育工作進行合理的安排是創新教育方式的一個重要的突破口。

二、 利用微課開展高校英語教師繼續教育的可行性

1. 微課的含義。所謂的微課，指的就是運用信息技術按照認知的規律，并且呈現出碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化的數字資源。那么，微課的核心組成的內容是課堂教學視頻以及課例片段，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師的點評等一些輔助性的教學資源，其可以以一定的組織關系和呈現的方式共同營造出了一個半結構化、主題式的資源單元應用的小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、課件、設計、反思等等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源。微課上課的時間一般都比較短，主要的核心內容就是教學視頻。根據學生的認知特點以及學習的規律，微課上課的時間通常都在五到八分鐘左右，最長不會超過十分鐘。而平常傳統的課堂學習大部分都是在四十五分鐘之內，將微課與傳統課堂兩者進行對比，微課可以稱得上是課例片段或者是微課例。不僅如此，微課的講學內容也少，將微課與傳統的課堂進行對比，微課的問題比較聚集，主題也尤為的突出，比較適合教師的需要。微課之所以存在，是因為主要突出了課堂教學中的英語學科的知識點的教學，或者是能夠反映出教學中的英語教學環節以及教學主題等的教學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱之為微課堂。

在對于微課的研究與探討中得出結論，微課中的確是有不同之處，但是同樣也會有相似之處。例如，微課主要是由微視頻組成的，主要是根據學科核心的知識點來進行設計的，以及在線的課堂等等。那么在其中王立竹作家認為，微課的一個誤區就是對微課的定義進行討論，其定義對真正的實踐操作并沒有太大的意義。

2. 微課程學習的特征。微課在進行講課的過程中，只講授其中一兩個的知識點，沒有太復雜的課程體系，當然也沒有太多的教學目標和對象，之所以被大多數的人群稱為碎片化，是因為在表面上看不出來其中的系統性和全面性。但是微課傳授的目標是針對特定的人群來傳授特定的知識內容，一個微課的自身仍然需要全面性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。那么，微課的特征主要包括什么呢？具體如下：