翻轉課堂在研究生公共英語中的應用及其效果探究

胡迎燕 湯永紅

【摘要】翻轉課堂教學是目前教育領域廣泛推廣的新型教學模式。本論文通過對江西農業大學研究生公共英語教學中引入翻轉課堂教學方式進行驗證和分析，從學習興趣、學習態度、學習方法、學習形式和學習效果五個方面進行調查、以驗證翻轉課堂的實際應用效果，期望找出一種比較理想的教學模式，提高研究生公共英語教學。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;效果

【作者簡介】胡迎燕（1974.01-），女，漢族，江西鉛山人，江西農業大學外國語學院，副教授，本科，研究方向：英語語言教學與研究;湯永紅，江西農業大學外國語學院。

【基金項目】江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（編號JXYJG-2018-056）。

近年來，高等教育領域推崇“以學生為中心”而非“教師為中心”的教學理念，“學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們把學生的發展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人”。他們認為，學習是一種主動過程，學生只能從個體經驗中獲得發展，由直接經驗獲取所需知識，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，而不是直接干預學生的學習。因此，教育過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。就語言學習而言，“學生中心論”教學理念與外語界影響力最大的克拉申語言習得理論不謀而合，都認為語言是通過學生自發的學習與運用完成內化和吸收，而不是通過教師講授來完成。從本質上來說，“學生中心理論”符合外語教學。

研究生教育是高等教育中重要的組成部分，是大學通識教育的延伸。因為研究生教育對象都是具有一定學習能力，分析判斷能力和自我約束力的成年人，有明確的學習目標和一定的研究基礎。因此，研究生英語教學目標應是培養具有較強應用能力和創新能力的人才，同時具有較強批判性思維能力，和較高文化素養的國際人才。早在1998年，教育部《關于修訂研究生培養方案的指導意見》中明確指出“外國語課程應重點培養研究生的綜合運用語言的能力。更多地采用啟發式、研討式的教學方式，加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的訓練和培養”。2013年，教育部《關于深化研究生教育改革的意見》中再次強調了創新思維能力的培養。基于這一目標，結合目前教育界廣泛推崇的“學生中心論”教學理念，我校推行了研究生公共英語教學改革，將“翻轉課堂”引入課堂教學，在教學納入更多的靈活性和自主性，希望通過實踐來驗證這一新興“學生中心”理念對我校研究生英語能力培養的有效性，及其對教師教學方法與理念產生的影響與效果。

一、翻轉課堂的內涵及國內外發展

翻轉課堂是一種體現“學生中心”理念的新型教學模式，它的程序是由教師搭建資源共享平臺，并且在平臺上提供豐富多樣的學習資源，學生根據自身程度完成自主學習任務，然后教師課堂答疑解惑，小組合作共同學習，在學習中實現能力的提升等。這種學習模式側重于學習者知識的建構和能力的培養，要求學生主動思考和學習而非被動接收。翻轉學習實質上就是將教學內容從集體學習空間轉移到個人學習空間，翻轉過程中在師生面對面的教學環節中，教師可以為學生創設一種動態的、交互的學習環境，讓學生獲得更豐富、更有意義的學習體驗。這種注重個性化學習體驗，強調因材施教的教學方法，越來越受到媒體與學術界的關注，逐漸成為被教育界所重視的教學方法。

翻轉課堂最早起源于美國落基山林地公園高中的開創性實踐，而后出現了“星巴克教室”，加州河畔聯合學區數字化聯合教材等。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）及其創建的可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂教學起到了極大的推動作用。2014年，喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯出版了《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》一書，書中首次提出了翻轉學習的教學模式，這是對翻轉課堂模式的深入變革和延續。國內有關翻轉課堂的研究時間還不長，最早的研究開始于2012年，之后國內學者們紛紛開始了對翻轉課堂的研究。例如，《“翻轉課堂”翻轉了什么》（金陵，2012）、《透視“翻轉課堂”》（張躍國，2012），指出了翻轉課堂的內涵和特點;《基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究》（陳怡，等，2014）、《從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展》（何克抗，2014）等文章對翻轉課堂理論做了深度剖析。這些研究激發了人們對翻轉課堂的本質和英語教學模式的思考和探索，但基本上都是針對基礎教育和大學階段英語教學，而對于更高層次的研究生英語教學及其效果，未曾有相關的研究。因此，我校進行的翻轉課堂教學實踐就有了其實際意義。

二、翻轉課堂在我校研究生英語課堂的應用

本著“學生中心論”理念和2020年突發的疫情，在研究生公共英語二課程教學中，我們采用了翻轉課堂教學模式。首先，我們選擇了適合開展自主學習的平臺——超星學習平臺，創建了《研究生英語二》這門課程，向七個班的同學開放，并且上傳了大量的學習資源，包括教材中課文文檔、課件、相關音頻視頻，并配有練習供學生操練。同時，作為學習拓展，也作為農業院校的校本特色，我們結合本校一門省級精品在線課程《英語話農史——華夏篇》穿插于章節學習中，讓學生在進行語言學習的同時，能夠了解農業起源、農業耕種方式、節氣對農業的影響以及中國絲綢之路的發展等。并且，在當前新冠肺炎疫情肆虐，影響人們正常的生活和工作情況下，課程組專門安排了一個章節，收集疫情相關視頻及材料，或者教師錄播，介紹了中國政府和中國人民抗擊疫情做出的種種努力和成績，引導學生正確對待疫情。

具體教學過程分為三個環節：課前，教師布置學習任務，要求學生自主完成初階課文理解，以及章節練習;在線課程進行中，教師或者以直播、錄播方式進行高階解析，或者通過課堂討論方式，解答學生的疑問，深化學生對文本的理解，以及主題升化。同時，結合平臺進行多樣的課堂活動，如問卷調查、搶答、測驗等以檢查學生對知識的掌握情況;課后，學生完成平臺上布置的作業，并按教師要求進行擴展閱讀。

三、翻轉課堂效果調查及分析

1. 調查對象。本調查以江西農業大學非英語專業碩士研究生七個英語教學班的240名學生為研究對象，這些學生因為沒有通過英語六級考試而被要求繼續接受第二學期的英語課程學習（已經通過六級考試的學生第一學期后學習任務已結束）。其中，有20名學生經過努力于第一學期結束時順利通過六級考試，但仍然需要參與學習。未通過六級者有220名。

2. 研究方法及研究工具。本調查通過問卷星創建問卷，并使用微信公眾號發放問卷，回收有效問卷217份。問卷分析使用SPSS 20.0軟件，從學習態度、學習方法、學習效果、學習興趣、學習方式五個方面來展開分析。學生也按照六級成績進行了分組，英語六級成績350以下的學生為83名，六級成績350-425（含350）的學生為114名，六級成績425-500（含425）的學生為20名。

3.結果分析。

（1）學習態度：總體而言，學生的學習態度較好，75%以上的學生覺得課前自主學習有必要;65%的學生在教師布置自學任務的前提下愿意課前自主學習;87%以上學生認為學生口語表達差較大程度阻礙了師生互動和生生互動;83%學生對其他同學發言的看法是認真傾聽別人的發言，找出別人的優缺點;只有一半左右的學生愿意花較多時間查詢資料，為課堂討論做準備。

（2）學習方法：問卷結果表明學生英語程度越高，詞匯掌握情況越好，也越有意愿完成自學任務，相應地，學習方法更有效。當學生遇到較多不熟悉的詞匯，37%的學生選擇會逐個查字典，但是程度低的學生學習效果會受嚴重影響，通過六級考試的同學查字典的比例略高，達到60%，但不會太大影響學習效果。

（3）學習效果：程度低的學生更重視詞匯量的擴大，而程度高的學生更注重閱讀理解能力的提高和自我表達能力的加強。60%的學生注重課堂學習后的知識鞏固。

（4）學習興趣： 所有學生都希望通過學習提高英語應用能力，他們在課前自主學習時對詞匯積累和運用、語篇理解、復雜長句分析的關注度依次為85%、75%和40%。

（5）學習形式：總體而言，在學習材料上，50%的學生希望課前自主學習材料是紙質材料、視頻和音頻三種形式。關于授課方式，61%的學生喜歡以教師授課為主，30%的學生喜歡師生互動形式：多數學生認為教師授課與師生、生生互動的比例應為2：1。課堂活動形式應趨于多樣性，比如學生希望教師在課堂上可以采用多種方法;教師課堂提問、小組討論、學生自由發言、真實情境模仿等，提高學習積極性，激發課堂氣氛。

4. 結論。本學期在線課程通過超星學習平臺、釘釘、qq等學習軟件，采用翻轉課堂形式完成的。超星平臺為教師提供了學生課堂參與情況、練習完成情況及學習成績的記錄。這些記錄表明學生大部分學生都積極參與自主學習和課堂討論以及課后作業，平臺記錄的成績比較理想。問卷調查結果分析表明，學生的學習態度認真端正，學習興趣提升，學習方法有所改正，學習效果較好。

四、結語

翻轉課堂教學形式在江西農業大學非英語專業研究生課堂的實踐表明我們的嘗試是比較成功的。研究生入校英語程度差異較大，學生的學習習慣和接受程度都各不相同，在線學習的靈活性和材料豐富性能滿足不同程度學生的個性需求。此外，學習平臺強大的數據功能也推動了學生的自主學習過程，能較好地保證學習效果。當然，翻轉課堂也一定會有某些方面的局限，比如師生交互性、班級集體語音討論等無法達到令人滿意的程度，因此，翻轉課堂的廣泛推廣與應用有待今后進一步的研究和實踐。

參考文獻：

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