應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程多元化考核方式研究

徐靜

摘 ?要：以“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”課程為例，說明課程考核應(yīng)知識與能力并重，在考核內(nèi)容、考核主體、考核方式上采取多元化策略，才能遵循教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對課程的全過程考核。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);多元化考核方式;員工培訓(xùn)

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-052-03

一、 課程考核的現(xiàn)狀及問題

1.重知識、輕能力，違背了人才培養(yǎng)的初衷

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，而以期末試卷為主進(jìn)行的考核模式偏重于對學(xué)生課程知識掌握的考查，無法對學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)用能力進(jìn)行考核。“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”是一門綜合實訓(xùn)課程，期末考試以員工培訓(xùn)過程中的幾大模塊為主，學(xué)生憑借考前突擊記住基本知識點，熟悉考試題型就可以獲得高分，此種考核模式阻礙了學(xué)生擴展思維的訓(xùn)練以及實際應(yīng)用與解決問題能力的培養(yǎng)。只有在考核內(nèi)容中增加能力考核、應(yīng)用考核的內(nèi)容，才能真正發(fā)揮考核這個指揮棒的作用，學(xué)生能力的培養(yǎng)才能更加貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.單一的考核模式無法全面考查學(xué)生的能力

目前，“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”這門課程以期末試題考試為主，學(xué)生們在固定的場所、固定的時間完成背誦和訓(xùn)練的題目，無法與團(tuán)隊進(jìn)行交流，無法對習(xí)得的能力進(jìn)行全方位展現(xiàn)，而這些能力對于學(xué)生今后履行工作崗位職責(zé)而言尤為重要。顯然，這種考核模式無法實現(xiàn)對學(xué)生包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的客觀評價。[1]

3.終結(jié)性的考核模式無法對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋

傳統(tǒng)的考核模式是在課程結(jié)課后進(jìn)行，考核結(jié)果僅通過分?jǐn)?shù)向?qū)W生反饋，并且成績公布后就是假期，這種評價模式無法對學(xué)生進(jìn)行實時、直接的反饋，這種滯后的評價結(jié)果在一定程度上削弱了課程考核的反撥作用[2]。恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ讲粌H可對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可在學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督和激勵作用，教師根據(jù)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。而終結(jié)性的考核將考核放在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，存在著很多的弊端。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下課程的多元化考核方式實踐

多元化的評價體系需根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建，并按照評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多元化評價。[3]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)改變以往單一的評價模式，采用多元化的考核模式來進(jìn)行，需體現(xiàn)在評價內(nèi)容、方式、手段等各個環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。多元化考核方式的構(gòu)建基于人本主義理論，強調(diào)人的自我實現(xiàn)以及潛能的發(fā)掘，從某種程度上說是為了激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W生在自我實現(xiàn)上的動能和潛力，以多元評價為抓手，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。為了實現(xiàn)以考核促學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者在2019～2020學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”課程中對2018級人力1班進(jìn)行了多元化考核實踐，將考核滲入到教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且完善了考核內(nèi)容、主體、方式等。

1.考核內(nèi)容多樣化

在“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”的課程考核中，除了保留課程基本知識和基本技能考核外，通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以小組任務(wù)的方式完成實訓(xùn)任務(wù)及展示過程，鍛煉了學(xué)生探究問題、信息收集篩選、分析解決問題等方面的能力，也改變了以往主要以課程最終考試作為主要評價的方式，學(xué)生課堂活動參與活躍度明顯提高，階段性的論文或報告、隨堂測試等也都能順利完成。

2.考核主體多元化

傳統(tǒng)的課程考核主要以教師評價為主，以教師打出的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最終成績的依據(jù)，然而教師作為評價主體不可避免有主觀偏見，如教師與學(xué)生班干部接觸較多，所以在打分時有可能會偏高，對以往在課程中表現(xiàn)較好的學(xué)生，往往打的分?jǐn)?shù)較高，這在某種程度上存在一定的不公平。因此，在“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”的課程考核中，將學(xué)生自評與互評納入到考核中，構(gòu)建教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評的三維評價模式。在實訓(xùn)任務(wù)的展示中，學(xué)生可以給展示團(tuán)隊打分，也可以為自己的表現(xiàn)打分，并且在總結(jié)實訓(xùn)任務(wù)時，教師公布最受歡迎的團(tuán)隊。通過自評與互評，避免了教師考核時可能存在的主觀因素，并且能夠?qū)W(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生潛能，教會學(xué)生用辯證的思維思考問題，取長補短，共同進(jìn)步。在課程結(jié)束的點評環(huán)節(jié)，教師的點評、表彰與肯定可以增強學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生體會到被肯定的自豪感。同時在評價主體中加入學(xué)生評價，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考和互動，其溝通能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都得到了充分的鍛煉。

3.考核方式多元化

在考核方式多元化設(shè)計時，筆者增加了上課出勤、任務(wù)貢獻(xiàn)、實訓(xùn)報告撰寫、團(tuán)隊展示、實訓(xùn)答辯等多種考核方式。以實訓(xùn)報告撰寫為例，此總結(jié)報告需要團(tuán)隊按照教師要求，通過充分的討論與交流寫出報告，教師通過提問，評價每一位學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)。為了避免學(xué)生在實訓(xùn)報告中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生在實訓(xùn)報告中明確團(tuán)隊分工，在提問環(huán)節(jié)，針對每位學(xué)生的完成情況給予提問和點評，確保每位學(xué)生都能夠在報告的撰寫過程中得到輔導(dǎo)。在團(tuán)隊展示環(huán)節(jié)，團(tuán)隊成員需要相互協(xié)作與配合，并展現(xiàn)小組的工作成果。教師應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定團(tuán)隊分工。在團(tuán)隊任務(wù)展示時，應(yīng)當(dāng)由不同小組成員擔(dān)任主講，讓每一位學(xué)生都能夠鍛煉表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。

4.作業(yè)呈現(xiàn)方式多元化

傳統(tǒng)的課程作業(yè)以題目+答案的形式提交，形式枯燥，局限性較大，學(xué)生積極性較差，在“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”中，學(xué)生作業(yè)的成果展現(xiàn)方式可以是多樣的，可根據(jù)任務(wù)要求通過作業(yè)報告、小組展示、項目模擬、角色扮演等方式呈現(xiàn)，打破了以往紙質(zhì)作業(yè)呈現(xiàn)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等策略開展教學(xué)[4]。不僅開闊了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生解決實際問題的能力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、多元化考核方式的實踐方案與結(jié)果

多元化的考核方式遵循學(xué)習(xí)的過程化本質(zhì)，并且將評價體系貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合“員工培訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練”課程特點，以提升學(xué)生實踐運用能力和學(xué)生未來就業(yè)率為導(dǎo)向，以實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的課程考核方案，如表1所示。

平時考核：平時考核占總分?jǐn)?shù)的40%，由四項實訓(xùn)項目構(gòu)成。其中兩項由個人獨立完成，另外兩項實訓(xùn)任務(wù)由小組共同完成。在獨立完成的項目任務(wù)中，評價主體由學(xué)生和教師組成，其比例分別為30%和70%。在小組完成的任務(wù)評價中，采用學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的方式，其比例分別為40%和60%。

期中考核：期中考核占總分?jǐn)?shù)的20%，主要考察小組完成階段性的實訓(xùn)項目情況，要求小組在遞交實訓(xùn)報告的同時進(jìn)行小組演示。

期末考核：期末考核占總分?jǐn)?shù)的40%，主要由筆試考核與綜合設(shè)計展示兩部分組成，比例各為50%。

個人加分項：教師對上課主動參與、積極思考、代表小組發(fā)表成果質(zhì)量較高的學(xué)生進(jìn)行酌情加分。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐后，學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)更加積極，討論交流頻率大幅上升，實踐技能得到很大提升，在培訓(xùn)計劃撰寫、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)師破冰等環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)良好。課堂中學(xué)生的參與度大幅提升，真正實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)動力和效果較之以往有了較大改善。當(dāng)然在多元考核實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如團(tuán)隊作業(yè)中如何對每一位成員進(jìn)行公平的賦分，是否存在“搭便車”的行為？如何才能讓每一位學(xué)生主動參與到課程中來？隨著課程改革的逐步深入，這些新問題將逐漸進(jìn)行修正和改善。在課堂中要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增加課程的實效互動[5]，切實提升學(xué)生的理論與實踐應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中運用案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，將知識融入到已有的知識體系中，通過整合實現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建新的知識架構(gòu)體系，達(dá)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新-“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017（15）：20-28.

[4]湯偉紅.“成果導(dǎo)向+多元評價”在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的應(yīng)用研究[J].讀與寫雜志，2018（12）：66-67.

[5]王寶英，孫敏，秦葆麗.多元考核在大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高中的應(yīng)用和探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018（7）：121-123.