陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想在幼兒音樂教育中的運(yùn)用

李華

摘要：最近幾年關(guān)于教育系統(tǒng)的改革和幼兒園音樂教育等內(nèi)容受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。幼兒思想意志力關(guān)鍵的形成期在幼兒階段，幼兒園是幼兒接受音樂教育的主要場(chǎng)所，在這個(gè)階段和場(chǎng)所內(nèi)幼兒音樂教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，要遵守其自身成長(zhǎng)規(guī)律。但最近幾年來，在幼兒音樂教育中出現(xiàn)了極其嚴(yán)重的幼兒音樂教育不遵守陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想的現(xiàn)象，針對(duì)幼兒園教育的計(jì)劃也很難實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，本文就針對(duì)目前的幼兒音樂教育陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想運(yùn)用的問題，進(jìn)行相關(guān)的細(xì)致分析，并提出了幾條較為合理的幼兒音樂教育方法。

關(guān)鍵詞：陶行知 ?創(chuàng)造性 ?幼兒音樂教育 ?思想

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2020）22-0130-03

幼兒音樂教育中的“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”運(yùn)用問題，本質(zhì)是將暫時(shí)處在懵懂階段的幼兒作為學(xué)習(xí)主體來培養(yǎng)，因此在幼兒教學(xué)中提出了較高的創(chuàng)造性要求，甚至?xí)诫s一些心理學(xué)的課程。這種教育方式對(duì)幼兒來講是比較合理科學(xué)的，會(huì)對(duì)心智尚不完善的幼兒形成比較輕松的心理印象，并且對(duì)幼兒形成獨(dú)立的思考能力和想象能力有一定幫助。

一、幼兒音樂教育中運(yùn)用“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”的原因探究

（一）當(dāng)前較激烈的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)

幼兒音樂教育是幼兒教育的開端，有些家長(zhǎng)為了讓孩子在幼兒階段贏在起跑線上，就會(huì)把孩子放到教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園。但是，當(dāng)前擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的幼兒園是極為稀缺的，致使教育資源競(jìng)爭(zhēng)已蔓延到幼兒音樂教育過程中。這就需要家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園的時(shí)候需要著重考慮該園的教育理念，而陶行知的創(chuàng)造性教育思想是主要的參考點(diǎn)。

（二）幼兒園教師的專業(yè)修養(yǎng)

當(dāng)前的幼兒園教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，這也使得教師在教學(xué)的理念上變成一種“教育確實(shí)主義”現(xiàn)象。有些幼兒園教師甚至不知道國(guó)家最先進(jìn)的教育改革方案和已頒布的相關(guān)文件政策，教育部明確的教育相關(guān)精神又領(lǐng)悟不夠合理，對(duì)自己相關(guān)的專業(yè)教育特征不清楚，平時(shí)教育過程中缺乏合理的思考，對(duì)實(shí)際的問題常常顯得很被動(dòng)。所以陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想在幼兒音樂教育中還是運(yùn)用的不夠，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師音樂教育中陶行知?jiǎng)?chuàng)造性思想的培訓(xùn)。

二、幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”的運(yùn)用

（一）幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行正確指引

家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是當(dāng)前幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想” 普遍缺乏的首要原因，因此在揭示幼兒音樂教育缺失“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”傾向時(shí)，家長(zhǎng)們扮演著十分重要的角色，家長(zhǎng)們要注意幼兒音樂教育的“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”運(yùn)用對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響。改善幼兒“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”運(yùn)用觀念，對(duì)家長(zhǎng)來講可通過以下幾點(diǎn)解決。

首先特定一個(gè)時(shí)間作為家長(zhǎng)探望日。家長(zhǎng)們可以參與到幼兒園課程中，切身體驗(yàn)幼兒在幼兒園的真實(shí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握何種方式教育對(duì)幼兒來講是很容易的。要使家長(zhǎng)們領(lǐng)悟幼兒的音樂教育應(yīng)該是快樂的，只要在這種快樂環(huán)境中，幼兒才可能自覺地探索發(fā)現(xiàn)，才能更快更好地學(xué)習(xí)生活。

眾所周知，開展幼兒園教育，必須注重貫徹落實(shí)“家園共育”的教育理念。應(yīng)讓幼兒園與幼兒家長(zhǎng)通過采用多樣化互動(dòng)交流的方式，深化對(duì)彼此的了解。并能夠立足于幼兒的實(shí)際情況，開展有針對(duì)性的幼兒教育。充分發(fā)揮出“家園共育”的實(shí)效性，在幼兒園與家庭當(dāng)中對(duì)幼兒開展“同步教育”。而想要有效地達(dá)成這一幼兒教育目標(biāo)，首要的一點(diǎn)在于，幼兒園應(yīng)讓幼兒家長(zhǎng)從深層次上認(rèn)知與了解幼兒園的課程體系安排，還要了解幼兒在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況。如果僅僅是通過微信、電話等間接性的交流與溝通方式，幼兒家長(zhǎng)可能無法真切地體會(huì)到幼兒在幼兒園的實(shí)際情況。因此，幼兒園可通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，以家長(zhǎng)探望日的形式，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)中，零距離地體會(huì)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與生活的情況。通過讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟感受“快樂音樂教育”的氛圍，能夠讓幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步體會(huì)到幼兒音樂教育的重要性。幼兒家長(zhǎng)可與幼兒教師交流探討幼兒音樂教育問題，使幼兒家長(zhǎng)能夠在家庭教育當(dāng)中，緊密配合幼兒園的音樂教育，從而有效地實(shí)現(xiàn)家庭共育。

其次要向家長(zhǎng)講解幼兒音樂教育理論。將幼兒與家庭聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)和諧的紐帶，保證家長(zhǎng)們能充分懂得幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”運(yùn)用產(chǎn)生的重要影響。

（二）培養(yǎng)幼兒音樂教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

因中國(guó)的幼兒音樂教育開始晚，發(fā)展中也出現(xiàn)了很多障礙，幼兒園師資力量弱，幼師專業(yè)知識(shí)水平低。為了改善現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的訓(xùn)練，可以從以下幾方面著手：

第一，加強(qiáng)對(duì)幼師音樂專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度。按照目前幼師的真實(shí)情況制作相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)他們進(jìn)行合理的培訓(xùn)，保證其掌握最近期的專業(yè)課程、教育觀念和方法等。對(duì)幼師的訓(xùn)練要注意其效率，關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律，盡可能讓幼師學(xué)以致用，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

第二，消除幼師消極的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)其育兒的積極主動(dòng)性，盡可能讓其發(fā)揮聰明才智，利用好一切教育資源，拓寬幼兒音樂教育該有的內(nèi)容。

第三，采用豐富多彩的教育方法。目前社會(huì)還固守傳統(tǒng)的教育方法不是明智的選擇，幼師要勇于創(chuàng)新，主動(dòng)探索新幼兒教法。

（三）園區(qū)管理者明確辦園的宗旨

作為園長(zhǎng)，在對(duì)幼師和幼兒園的管理中要有榜樣作用，知道幼兒的發(fā)展規(guī)則，對(duì)教育的理念有一個(gè)科學(xué)的意識(shí)，清楚自己的辦園理念。園長(zhǎng)要在家長(zhǎng)和幼師間極力講解自己的辦學(xué)理念，確保家長(zhǎng)和幼師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律有自己的理解和正確的認(rèn)識(shí)。不管是在家還是在學(xué)校都有一個(gè)美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）做好幼兒園幼兒音樂教育與小學(xué)音樂教學(xué)的無縫銜接

教育本身有其獨(dú)特的規(guī)律，幼兒音樂教育和小學(xué)音樂教育在方式上存在很大差異，卻又是相互聯(lián)系的，要清楚兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，要在兩種不同的教育階段建立起良好的紐帶關(guān)系。學(xué)前幼兒音樂教育是小學(xué)音樂教育的前提，做好兩者的有效對(duì)接，可以讓幼兒將來能以最好的狀態(tài)融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。而要做好這項(xiàng)銜接，需要家長(zhǎng)們和幼師共同推進(jìn)。在家的時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該隨時(shí)觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)無法掌握的音樂知識(shí)，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，積極給幼兒營(yíng)造一個(gè)美好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主的探索，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、有關(guān)部門對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想的貫徹制定文件保障

如果要從本質(zhì)上解決學(xué)前幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”運(yùn)用的問題，相關(guān)的教育部門工作要加強(qiáng)對(duì)幼兒園音樂課堂的管理，盡可能從物質(zhì)和師資兩個(gè)方面著手。首先幼兒園需要提供充足的音樂教學(xué)設(shè)備，保證幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性，讓幼兒園能合理有效地展開其相關(guān)的音樂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，部分幼兒園經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠渥陨砘A(chǔ)設(shè)施條件差，教學(xué)場(chǎng)所狹窄，缺少有關(guān)實(shí)踐材料。因此，有關(guān)的教育管理工作部門應(yīng)該重視幼兒園的音樂教學(xué)設(shè)備，全心扶持硬件設(shè)施建設(shè)，克服幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”因缺失設(shè)備無法進(jìn)行的情況發(fā)生。其次從幼師角度來說，教育工作者應(yīng)該重視對(duì)幼師的訓(xùn)練，特別是幼師在上崗之后師風(fēng)師德等綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化方面。在不同的地區(qū)建立不同的幼師進(jìn)修部門，樹立幼師以學(xué)生為主體，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)理念，讓陶行知的創(chuàng)造性教育觀念深入每一位幼兒教師的心靈。

四、在生活中激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造性思維

生活是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，我們一邊學(xué)習(xí)書本知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)書本外的知識(shí)，幼兒音樂教育具有本身的特殊性，一般情況下不僅僅是在課堂中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒經(jīng)常會(huì)在戶外活動(dòng)，這就要求幼兒教師同樣也在戶外進(jìn)行音樂教育，比如在進(jìn)餐或者活動(dòng)游戲中，一邊讓孩子進(jìn)行自己的活動(dòng)，一邊在廣播中播放音樂曲目，這樣讓幼兒寓教于樂，在游戲中對(duì)幼兒的音樂陶冶形成一定的影響。

開展生活化的音樂學(xué)習(xí)，可讓幼兒依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入地理解與掌握音樂知識(shí)。例如，在音樂節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽現(xiàn)實(shí)生活中小狗“汪汪汪”的叫聲、小羊“咩咩咩”的叫聲，由于這些生活當(dāng)中的音樂節(jié)奏是幼兒所熟知的，因此，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幼兒就能夠通過自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)生活知識(shí)到音樂知識(shí)的有效遷移，幼兒所要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)內(nèi)容，就更容易為幼兒所認(rèn)知與理解。教師可引導(dǎo)幼兒以拍手、跺腳的方式體現(xiàn)各種音樂節(jié)奏。例如，教師可指導(dǎo)幼兒采用手拍的方式體現(xiàn)四分音符，采用跺腳的方式體現(xiàn)八分音符，通過這樣的方式，能夠讓幼兒分別記住兩種不同的音樂節(jié)奏，通過這樣的生活化音樂教學(xué)，讓幼兒能夠更好的理解與記憶音樂知識(shí)與音樂技能。

五、“教學(xué)合一”法在幼兒音樂中創(chuàng)造性的使用

“教學(xué)合一”是一種教中有學(xué)，學(xué)中有教的思想，可以激發(fā)幼兒解放自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等，讓全身都沉浸在美妙的音樂中，音樂在身體的每一個(gè)細(xì)胞中游動(dòng)，真的教和真的學(xué)都是在教育中潛移默化完成的，因此我們必須要讓幼兒在教與學(xué)之間打破界限，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所無限延伸到生活的每個(gè)時(shí)刻和角落，這樣幼兒的音樂教育才有創(chuàng)造性可言。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。例如，在幼兒園“一日活動(dòng)”當(dāng)中，在幼兒早操時(shí)，播放曲調(diào)歡快的歌曲作為幼兒晨練的背景音樂;在幼兒就餐時(shí)，播放輕松舒緩的曲目，有助于幼兒心情愉快的進(jìn)餐;午休時(shí)，播放有助于睡眠的“安眠曲”;在幼兒舞蹈律動(dòng)時(shí)，可播放節(jié)奏感較強(qiáng)的舞曲，讓幼兒能夠載歌載舞。通過這樣的方式將音樂融入生活，能夠?qū)ⅰ耙魳放c生活相融一體”，充分體現(xiàn)幼兒音樂活動(dòng)當(dāng)中的“教學(xué)合一”，讓幼兒能夠在音樂的氛圍里，快樂地學(xué)習(xí)與生活，從而潛移默化地對(duì)幼兒開展“音樂生活化”的“教學(xué)合一”的教育，陶行知的教育思想才能在幼兒教育中有實(shí)施的可能。

六、結(jié)語

目前幼兒音樂教育“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”應(yīng)用的問題越來越多，這種問題已在中國(guó)幼兒音樂教育中存在很長(zhǎng)時(shí)間，從首個(gè)現(xiàn)代幼兒園建成便發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。近年來，教育界相關(guān)人士積極探索，努力從本質(zhì)上化解這個(gè)問題，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些誤解。像對(duì)幼兒音樂教育的“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”認(rèn)知程度知之甚少，對(duì)其教學(xué)方法和方式缺少關(guān)注。在現(xiàn)代幼兒音樂教育中缺乏“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”傾向，總是忽視幼兒自身發(fā)展規(guī)律。總體來講，幼兒音樂教育缺乏“陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想”情況經(jīng)常存在，要解決這一問題必須加強(qiáng)各方合作，科學(xué)、合理、客觀、公正地從根源解決這一情況問題。讓中國(guó)的幼兒音樂教育發(fā)展越來越科學(xué)、合理有效，讓更多的中國(guó)孩子有一個(gè)美好的童年，并在童年中有學(xué)習(xí)、有快樂，更有進(jìn)步。

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