小學數學課中學具的靈活運用

徐燕萍

在實際教學過程中，不少教師片面地認為上課使用學具比較麻煩，不好控制課堂紀律，所以常常讓學生把學具束之高閣。殊不知，學具操作是小學數學實踐活動的重要內容，它具有操作性強、符合學生年齡等特點，不僅能調動學生學習數學的積極性，還有利于培養學生的思維能力和實踐能力，豐富學生的感性認知。

一、運用學具操作，突破教學重點和難點

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”學具操作是一種定向的心智活動。數學的一個重要特點就是抽象，但小學生的形象思維占思維主導，如果教師有計劃、有目的地引導學生操作學具，就能把抽象的數學知識向形象化轉變，有利于揭示數學知識間的內在聯系，突破教學重點和難點。如在教學“鏡面對稱”時，學生比較難理解鏡里鏡外的物體正好左右相反這一特點。上課時，教師可以先讓學生用學具鏡照照自己或身邊的物體，看看鏡里鏡外的人或物有什么不同，讓學生自己體驗、領悟鏡面對稱的特點；或者讓同桌學生相互照鏡子，一個做鏡外人，一個做鏡中人，對著“鏡子”做模仿動作。學生通過直觀形象地操作游戲，能夠進一步領悟“鏡里鏡外人物的前后上下方向不變而左右相反”這一特點。

二、運用學具操作，夯實學生的數學基本功

小學數學基本功包括口算、計算，以及解決問題的能力、自學能力和表達能力等。教學時，如果教師能夠結合教學內容，有目的、有計劃地訓練學生的基本功，不僅能促使學生鞏固基礎知識，而且能夠提高學生運用知識的能力。如在教學“分數的基本性質”時，筆者先出示分數1/2、2/4、3/6，然后讓學生運用已學知識，折一折、畫一畫、算一算、比一比它們之間的關系，歸納分子、分母的變化規律。學生紛紛開動腦筋，想出了一些獨特的方法。有的學生用線段圖表示，有的學生用數軸的方法，有的學生把長方形平均分成幾份，然后比較陰影部分的大小，還有的學生把分數化成了小數進行比較……最后，學生們驚喜地發現1/2=2/4=3/6，當分子、分母同時乘或除以一個相同的數，分數大小不變（0除外）。在以上的操作、分析和討論過程中，學生不僅可以順利地找到分子、分母的變化規律，而且在折一折、畫一畫、算一算、比一比的訓練中鞏固了數學基本功。

三、運用學具操作，發展學生的數學思維

心理學家皮亞杰曾說過：“學生的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”所以，從科學的角度來說，操作不僅是智力的源泉，也是思維的起點。數學教師一定要重視學具操作，根據教學需要，讓學生充分地動手操作，使用學具。在操作學具時，教師要注意操作到位，不流于形式，讓學生把操作與思維緊密聯系起來，讓學生在操作中發展思維，培養能力。如在教學“密鋪”時，教師可以設計“拼地磚”的活動，讓學生通過探索多邊形密鋪（鑲嵌）的過程，鞏固、強化多邊形內角及其相關知識，并且在拼接圖形的過程中，學生通過觀察、判斷、歸納、推理總結了數學規律，發展思維。

四、運用學具操作，培養學生的動手實踐能力

《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”實踐表明：在教學時，教師適時地指導學生操作學具，能幫助學生體驗知識形成的全過程，較好地培養學生的動手實踐能力。如在教學“長方形周長”時，筆者讓學生用學具想方設法求出長方形的周長。學生們個個積極主動，有的學生用細繩繞長方形圍一圈，再測量細繩的長度；有的學生分別量出四條邊的長度，再相加；有的學生只量出一條長和一條寬的長度，然后將其相加，再乘以2，就可以求出周長；還有的學生以一個頂點為起點，在直尺上滾動一圈……學生們不僅能探究出長方形周長的計算方法，而且能鍛煉動手實踐能力。

動手操作是學生思維發展的“根”與“源”。平時，教師應多給學生提供學具操作的機會，并讓學生廣泛參與到學具操作活動中來，使學生在拼—拼、擺—擺、撥—撥、畫一畫的訓練中，發展思維，培養能力。