基于2020年高考試題特點對高三化學教學模式的分析

摘 要：根據全國高考改革精神，新高考方案中考試科目的作用、地位以及時間發生變化，因此試題的題型、題量及命題思路也會發生一定的變化。針對以上新變化，文章主要分析了在新高考評價體系下新課程高考化學試題的特點及考查的重點。高考化學試題與學科核心素養對立統一，相輔相成。一方面，化學學科核心素養是高考化學試題的依據，落腳點和歸宿。另一方面，高考化學試題是化學學科核心素養的體現。因此，高考化學試題必然要對高中化學教學起著導向作用，在教學實際中如何落實新課程高考的要求，文章從多個方面進行探索。

關鍵詞：高考評價體系;高考試題;試題分析;備考模式;教學啟示

一、 2020年全國卷命題特點

2020年化學全國卷命題素材大量取自于身邊的化學現象、最前端的科研成果及化工生產實踐，在緊密貼合主干知識的同時以多角度多層次的方式給出不同的信息，考查學生對信息的捕獲能力和整合運用能力，充分地展示了化學學科在新課標中倡導的育人功能，對化學學科所承載的基于學生的核心素養的培養起到了引領作用。

（一）緊扣時事，聚焦家國命運，弘揚核心價值

1. 聚焦時政，以新冠為載體，以常用滅活病毒藥品為素材，在考查基礎元素化合物知識的同時，科普了公共衛生中的化學應用，充分展示了化學學科的社會性功能。如，全國卷Ⅱ中的26題以高效、廣譜的滅菌消毒劑為線索貫穿了氯氣、次氯酸、二氧化氯等基本主干知識的性質和應用的考查，使看似枯燥的學科知識賦予了生命的溫度。

2. 以古代文化為依托，增強民族自信。如全國卷Ⅰ中的第8題以中草藥中前列胡醇的提取為載體，綜合考查了有機物分子的官能團類型和性質，在學生面前展示了中華醫藥與有機知識的完美結合，將中醫藥文化在學生心中浸潤，引導學生認識到中華文化在新時期祖國強大和世界科技接軌的過程中的傳承和不可或缺。

3. 精選前沿科研成果，厚植愛國情懷。如全國卷Ⅱ第35題，盡管表現形式依然是常規的原子結構、分子結構、晶體性質的考查，卻將這些常規考點附著于我國科學家研發的超強耐久性鈣鈦礦太陽能電池的最前端研究成果之上，在潛移默化中極大激發了學生的愛國主義情懷。

（二）緊貼學科實踐，注重能力考核，體現新課標的改革要求

1. 命題信息的呈現方式層次化，多元化

2020年各地高考試題的命題設計上的共同特點是較大比例地將文字信息與圖表信息相結合，多個變量相整合。對學生在審題，信息篩選，分類，整合，關聯，及能否形成準確全面的判斷，最終在解題中進行運用的綜合能力的考查提出了更高的要求，充分體現了新課標人才培養的時代要求。如全國卷Ⅰ第36題，本質為V（NaOH）與溶液pH的變化曲線、V（NaOH）與溶液中粒子百分含量的變化關系的圖像，兩個圖相的疊加，學生只有掌握這個信息，通過V（NaOH）這一中間橋梁才能進一步分析題干給的選項，做出正確判斷。

2. 選取學科前沿成果，注重辯證思維的考查

在化學平衡體系中平衡建立前和平衡建立后同一外界因素對物質變量的影響不同。比如隨溫度變化對給定的可逆體系而言，反應物的轉化率在達平衡前始終增大，達平衡后受反應熱的影響則可能轉化率升高，也可能減小。因此在實際情境中特別是工業生產中，一定要有辯證思維的分析模式，依據反應物轉化率、反應速率（產率）與溫度，壓強，催化劑之間的關系尋找最合適的工業反應條件。在全國卷Ⅰ第28題中借助信息——陌生的二氧化硫催化氧化的反應速率方程，考查學生是否具備反向思維，進而尋找一定轉化率下反應的最適宜溫度，并正確分析速率溫度曲線中反應速率隨溫度變化原因。體現新課標體系下注重學科素養中由單一變量到多變量的思維轉化，以及在多變量中樹立“多變找主”的思想，注重學生辯證思維的培養和考查。

3. 精巧設問，注重化學學科素養的外在表現——語言表達能力的考查。如全國卷Ⅰ第26題分析加過量氯化銨的原因。需要學生整合平衡思維進行分析和描述。

（三）落實素質教育要求，促進學生全面健康發展

1. 重學科主干知識，夯實學生發展基礎。根據課程標準中課程內容的設置，結合紙筆考試的實際情況，高考化學命題在考查主干內容的同時嘗試不同模塊的知識進行整合。如全國卷Ⅱ第35題物質結構與性質選考模塊中除考查必考內容外，還融合了通過方程式的書寫考查銪做催化劑的反應機理。這些題型在以往的高考題中幾乎沒有出現。

2. 注重體現學科特色，考查學科核心素養。2020高考命題基于化學學科特點，堅持素養導向，選取真實情境作為測試載體，將實際問題編制為試題，全面考查學生利用知識解決實際問題的能力。例如三套全國卷的元素無機試題均取材工業生產實際，化學反應原理試題、物質結構與性質試題以及有機化學基礎試題均選自學術科研論文，考查學生在真實的情境下分析化學反應機理、理解物質轉變、在多條件變量變化過程能辯證地分析問題，最終在真實的社會場景中予以應用解決實際問題。

3. 注重難易度的控制，注重貼合學生做題的心理變化。在控制整體區分度的前提下，為鼓勵學生作答的積極性，2020年高考化學命題從多個角度調控難度。首先，元素對象的考查貼近生活場景。如氯、碳、氧、氮、硼、鐵、鋁、鎳等。降低陌生元素的拓展。其次，轉變對有機物模塊的常規考查方式。如全國卷Ⅱ第36題以選擇題的方式考查同分異構體的種類，同時全國Ⅰ卷首次舍棄了常規的流程設計，給學生極大的心理安慰。最后，改變計算題的考查方式。大多計算題注重考查化學基本原理，或只要求學生給出計算式，或以選擇題的方式呈現供學生選擇。極大地降低了學生的計算困擾并扭轉了學科特點的偏離。

二、 備考思維模式的新嘗試

一直以來廣泛的備考模式是由基礎知識到常見考點再到鞏固練習最后才是高考模擬的訓練。延續著范圍由大到小，內容由多到少，逐步接近核心的復習過程。在經過兩輪的教學實踐過程中大膽采用了“金字塔型”的備考模式，即由高考真題為復習起點，進行考點目標分析和預測從而進行高頻考點的專項講解，依托專題講練，通過強調規范作答等緊密、精準的訓練模式進行高效的復習。以下是兩種模式的圖解。從中可發現新型“金字塔備考模式”具備以下的特點：

常規備考模式

新型“金字塔備考模型”

（一）備考方向的不同

新型“金字塔備考模式”側重于研究高考題型命題類型、命題考查思維能力的方向，即考什么、怎么考的問題。同時注重高考試題命題過程中信息的呈現方式以及在解題過程中的應用，通過強化訓練分析審題解題思維，規范答題書寫過程的模板化思維，有的放矢地逐一攻克學生作答過程中的每一個環節。

（二）課堂教學中的基本要求

新型“金字塔備考模式”在復習課教學中突出正向發散，建立知識與習題的聯系。通過高考題型的“每日一練”的強化練習，使學生通過系統化習題模型的訓練完成雙基知識的框架建立，突出備考目的的明確性和雙基知識體系的針對性應用。不斷培養學生適應基礎知識在陌生情境下的展示方式，不斷培養知識的遷移應用能力。注重強調“如何用”和“如何解題”。當歷經兩個月左右的訓練后基本使學生建立起學與用的關系，極大提高學以致用的效率。真正做到“輕負高效”。

新型“金字塔備考模型”在講評課教學中則側重突出逆向思維的構建，建立習題與知識的聯系。力求追根尋源，建立習題與雙基之間的聯系，突出解題過程的分析。

（三）注重學生解題思維的培養

新型“金字塔備考模型”側重于對解題的研究，提高教師有效備考的指導能力和學生答題能力，重點解決學生思維的有序性，完整性，關聯性。在實踐教學中培養學生解題的學科素養的基本策略有認真審題，提煉信息：以已知條件為依據，充分利用顯性條件，認真挖掘隱含條件;建立起設問和題干所給信息之間的聯系;巧妙轉換，化生為熟：通過模式比對、邏輯分析、遷移應用為基本法則，建立起新、舊間的聯系，構建解題所需完整的證據。化繁為簡，規范解答：書寫出規范的書面解題過程和答案。

（四）新型“金字塔備考模型”最大的優點

有的放矢，模型建構，精準高效。不足之處，細節不到位，廣度有待提高。

三、 新課標下高中化學教學的啟示

當下新時代新課標的育人導向，和人才選拔的模式的轉變需要我們一線教師迅速轉變教學觀念調整教學策略。

1. 強化雙基的教學，通過夯實基礎，完成知識體系的建構

在高一、高二基礎年級的教學中，一定要重視基本原理、基本概念、基本方法的理解和運用;重視培養學生的實驗技能，培養創新、辯證、全面的思維訓練。特別注重將化學知識與生產生活實際相結合，突出化學學科知識的應用性。在高三后期的復習中挖掘教材中的試題素材，才會水到渠成。最終完成對主干知識網絡的知識系統化、結構化，形成完整的學科素養。

2. 加強學生看圖識圖培養分析處理圖形圖表問題的能力，及時歸納總結

高中化學圖形包括物質結構圖、實驗裝置圖、電池裝置圖、工業流程圖、能量圖、坐標圖等，涵蓋了高中化學必修和選修幾乎全部的知識內容，平時教學中要結合教材的圖表和相關理論知識，培養學生對圖表數據的讀取、分析與處理能力。特別是與數學函數的緊密結合。注重坐標變化，趨勢變化等多個變量的整合。

3. 著重培養學生的學科關鍵能力，注重思維深度的挖掘

通過數據模型分析，多變量，多層次辨析，對概念的內涵的外延和拓展，原理及規律的本質的提煉歸納，在精準理解和有效應用上強化培養，注重學生的獨立思考、邏輯推理、信息加工、自主學習等關鍵能力的培養。

4. 注重“大化學”學科素養的培養

學科內知識不再做刻意的分割，注重從本質上將知識原理和知識體系進行整合，進行縱向的關聯及橫向的拓展。注重知識的結構化，系統化，重視方法和觀念的培養。例如：微觀結構和物質性質，粒子間作用力，平衡思維中速率與平衡移動的獨立和關聯。

5. 金字塔模式與常規模式的有效結合，既可以使教學有明確的引導方向，又能夠滿足新形勢下教育理念育人的目的。推動教師主動探索“素養為本”的高效課堂模式和策略。確實明確知識，技能教學與核心素養培養的關系，提高全員“素養”育人。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]涂永坤.高考試題對高中化學實驗教學的啟示[J].試題與研究：教學論壇，2019（30）.

[3]李曉明.談高考試題對化學教學的啟示[J].化學教學，2016（6）.

作者簡介：孫梅英，廣東省廣州市，廣州市第五中學。