深化分層次教學 優化高中數學教育質量

摘 要：為了適應新時代教育發展的要求，我國的教學形式和內容進行了改革。高中教育是我國教育改革過程中的主要內容，為了提高其整體質量，加強了對分層教學模式地深化。尤其是分層次教學在高中數學教育中的有效應用，在提高教學質量的同時，還優化了教學內容，豐富了學生的數學內涵，在一定程度上有效拓展了學生的思維，為促進我國教育事業在社會的穩定發展提供了基礎。

關鍵詞：深化;分層次;教學優化高中數學教育質量

一、 引言

在高中數學教學中，深化分層教學不僅是新課改的要求，更是促進學生綜合發展的基礎。分層次教學是一種全新的教育思想，這種教學模式在實際教學中有效應用，能夠幫助教師對學生進行不同層次的劃分，提高高中數學教學的有效性。因此，文章對深化分層次教學的措施以及優化高中數學教育質量的內容進行了綜合性分析，希望能夠給相關的院校提供幫助。

二、 深化分層次教學的重要性

數學是培養學生思維能力主要的學科，特別是在高中教學中，其中的數學知識和數學內容較為復雜，如果在實際的教學過程中，教師不創新自己的教學方式，不結合實際學習情況，對分層次教學模式進行有效應用，就會對學生的綜合發展帶來嚴重的影響。在我國教育體系不斷完善的背景下，為了培養高質量的人才，高考錄取分數線在不斷提高，邁入大學門檻的學生，他們的數學基礎存在很大的差異性，這嚴重影響了學生的綜合分析。

為了消除這種差異性，一定要認識到分層次教學的重要性，結合教學目標對其進行深化，同時在深化和完善分層次教學模式的過程中，還要從學生的發展特點出發，通過分層次教學的方式，提高他們的數學素養，保證因材施教，激發學生對數學學習的積極性，從而不斷提高高中數學教學的質量。

三、 分析分層次教學的原則

不管是在進行深化分層次教學的過程中，還是優化教學內容的時候，都要從分層次教學的基本原則出發，對學生進行更加合理的分層，主要是結合學生的數學基礎，加強對他們的數學教學力度。由于不同學生的學習能力不同，所以在深化分層次教學內容的時候，還要遵守因材施教的原則，從實際的教學內容出發，對學生進行科學劃分，要將其分為A、B、C三類。

A層是數學學習能力以及數學基礎較好的學生，B層為學習能力一般的學生，C層是數學學習能力較差的學生。只有保證分層的科學性和合理性，才能開展高質量的數學教學活動，滿足學生發展要求。在實際的分層次教學過程中，我們還會發現固定的層次會在一定程度上給上進的學生帶來不好的影響。因此，高中數學教師還要在保證分層合理性的基礎上，創新教學模式，對分層次教學內容進行不斷地深化，可以采取分層次動態管理的方式加強分層次教學的力度，激發學生對數學學習的積極性，避免兩極分化等現象的出現，進而不斷優化高中數學分層次教學的質量。

四、 加強對“分層次教學”思想的深化

首先要想應用分層次教學的方式提高高中數學教學的質量，教師要創新自己的教學思想，深化“分層次教學”的指導思想，這是開展分層教學活動的基礎，更是提高高中數學教學效果和培養學生數學思維的關鍵。教師在實際的數學教學中應清楚學生之間是存在差異的，不同學生的數學學習能力不同，要想在這樣的背景下，保證高中數學教學的有效性，教師就要清楚學生之間的差異性。

要根據差異，對學生進行不同層次的劃分。

教師還要在具體的教學中，融入分層次教學的思想，主要對教學目標、方法以及評價進行整合，使各層次學生在實際的學習過程中，都能對數學知識有一個全面的理解。同時，教師還要對學生的生理發展進行分析，對其進行客觀地評價，保證分層次教學的有效性，結合學生的興趣和愛好，完善數學內容，創新教學模式，加強對分層次教學方式地深化。

由于學生的接受能力也存在一定的差異性，教師在對教學方案進行設計的時候，要從不同學生對知識領悟的角度出發，提前對他們進行分層，按照相關的要求安排學習任務，一定要改變高中數學教學中“一刀切”的教學方法，它會嚴重影響學生的綜合發展。因此，在我國教育機制不斷完善的今天，教師要創新自己的教學思想，結合具體的教學要求，不斷深化分層次教學方式，加強對高中數學教學質量的優化，從而為促進學生的全面發展夯實基礎。

五、 深化分層次教學優化高中數學教學質量的措施

（一）制訂各層次的教學目標

如今，隨著新課改在高中數學教學中的有效實施，對高中數學的教學質量又提出了新的要求。在實際的教學中，在提高教學質量的基礎上還要培養學生的創新精神，提高所有學生的綜合素質，一定要面向全體學生。但是，由于不同學生的認知能力和學習能力不同，有的學生不能對數學知識進行全面理解。因此，在這樣的背景下，要想在尊重學生身心發展的基礎上有效提高教學質量，就要對分層次教學進行創新和改進，主要對各層次的教學目標進行合理調整，在掌握學生基礎學習情況以后，在對他們進行合理地分層，一定要遵守“面向全體，兼顧兩頭”的原則。

如，在對“幾何體”這部分內容進行教學的時候，就可以結合學生的學習能力，將其分為三個層次，主要為識記、簡單應用和較復雜綜合應用，加強學生對這部分的學習。由于不同層次的學生，他們的數學能力是不同的，所以教師一定要對教學目標進行調整，保證高中教學的有效性。再比如，教師對“兩角和與差的三角函數公式”這部分內容進行教學的時候，主要讓A組學生牢記公式，引導他們直接運用公式去解決一些簡單的三角函數問題。

B組學生在對這部分進行學習的時候，主要讓他們理解公式的推導過程中，能夠公式解決基礎的三角函數問題。在對C組學生的教學目標進行設計的時候，主要讓他們學會推導公式，可以靈活運用公式解決簡單的問題，這樣才能保證分層次教學的有效性，從而不斷地提高高中數學的教學質量。

在讓學生進行預習的時候，教師還要保證其過程中的層次化的，主要針對學生的理解能力，對預習內容進行合理化的設計，一定要在明確教學目標的基礎上，對預習任務進行合理地分層，結合教學目標，合理制訂各層次的預習方案，從而不斷加強學生對高中數學知識的理解。

如，在讓高一學生對相關的數學知識進行預習的過程中，教師主要要求A層的學生對舊知識進行復習，然后完成相應的練習題。要求B層學生對即將學習的內容有一個初步理解。C層學生主要掌握預習內容，能夠掌握公式，進而保證分層次教學在高中數學教學中的有效性。

（二）合理進行分層次評價

高中數學具有一定的復雜性，如果不及時對其進行整合，就會嚴重影響學生的學習能力。分層評價是分層次教學模式在其高中數學學習中的基礎，所以高中數學教師在開展完教學活動前，要對不同層次的學生按照不同的標準去評價。

如，在進行作業設置的時候，可以將其分為基礎題、能力題以及提高題，讓學生對這三部分內容進行學習，根據學生實際的完成情況要對他們進行綜合評價，及時發現學生在數學學習過程中所存在的問題，這樣才能保證數學教學的有效性，培養學生的數學思維。要在做題的速度和題目的準確度等內容出發，對不同層次的學生要提出不同的要求，然后對學生的實際完成情況進行評價，

要加強對細節的把握，這樣才能夠幫助學生正視自己的學習過程。

在開展測試教學的過程中，為了保證分層評價的合理性，可以參照平時作業的方式等內容，對他們進行分層賦分，不斷激發學生對數學學習的積極性，讓所有學生都能在分層次教學模式中獲得更多的教學知識。因此，在我國教育模式不斷改革的背景下，高中數學教師要想在提高數學教學效率的同時，保證其質量，就要完善分層次評價體系，從而進一步深化分層次教學模式。

（三）完善分層次評價機制

分層次教學主要是根據學生的實際學習能力對他們進行分層，讓所有學生在高中數學教學中都能發揮自己的優勢。但是，在高中數學教學中，由于教學理念等多種方式的影響，部分教師還應用傳統的評價方式對學生的學習情況進行評價，他們總是以分數為基礎，這在一定程度上扼殺了學生的個性，嚴重影響了學生的綜合發展，學生在這樣的教學模式中并不能發揮自己的主體作用。因此，為了加強對分層次教學模式的深化，保證其應用的合理性，要結合學生的發展特點，建立完善的分層次評價體系，從而為促進學生綜合發展提供基礎。

例如，教師在對學習能力較強的學生進行評價的時候，要加強對學生嚴謹數學思維品質的培養，在一定的情況下，要給予肯定的評價，鼓勵他們對高中數學學習的自信心。同時，在完善分層次評價體系的過程中，教師除了要對學生的綜合能力進行評價，還要從多個角度出發，重視對學生實踐能力的評價，加強理論教學與實際教學的結合，對不同層次的學生進行更加全面地評價。

在完善數學教學以后，教師還要積極鼓勵學生進行自我評價，讓他們能夠在自我評價過程中，加強對數學知識的整合，及時發現自己在數學教學中的不足，掌握正確的學習方式。

同時，教師在對學生進行分層評價的時候，一定要遵守全面、科學以及客觀評價原則，可以從不同學生的學習習慣和學習策略等內容出發，不斷地創新和完善多維度的評價體系，提高學生的數學理解能力，給予他們高度的評價，長時間下去，學生的自我評價能力不僅會得到有效地提高，他們對高中數學知識的認識也會不斷增強。因此，教師在高中數學教學中，要從多角度出發，不斷深化分層次教學的方式，優化數學教學質量，培養學生的數學思維能力，提高不同層次的學生對數學知識的理解能力，為培養學生的數學綜合素養打下堅實的基礎。

六、 結語

綜上所述，分層次教學模式是一種全面的教學形式，它在實際的教學過程中得到了一定的應用，為了進一步保證這種教學方式在高中數學教學過程中的有效性，通過完善分層評價機制和創新教育理念等方式對這種模式進行了深化，在提高高中數學教學質量的同時，還對教學內容進行了優化，進一步促進了高中教育的整體水平。

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作者簡介：何彩梅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。