基于“生本”理念下的小學低年級語文課堂提升教學質量的策略探究

駱晨

摘 要：“以學生為本”是當下素質教育踐行的一個重要理念。文章針對如何在基于“生本”理念下的小學語文低年級課堂來提升教學質量這一問題進行探究，從識字教學、閱讀教學和看圖寫話教學三個方面來提出可行性強的策略。

關鍵詞：“生本”理念;小學低年級;語文課堂;教學質量

“以學生為本”是當下素質教育踐行的一個重要理念。小學低年級學生富有想象力，有著別樣的創造力，他們有很強的求知欲和表現欲。與此同時，低年級學生的閱讀能力不強，語言組織能力不成熟，表達能力也還不到位，因此小學語文教師要以“生本”理念為教學指導，在語文課堂上遵從學生的發展需求，了解學生的認知差異，活化自己的教學過程，與學生展開有效的課堂互動，從而提升教學質量。

一、 識字教學

在低年級的小學語文學習中，識字教學是重中之重。在進行部編版小學語文教材一年級上冊的內容教學時，教師不難發現，一篇課文平均需要學生認識的生字有十一、十二個，而需要學生會寫的字只有四、五個。因此，教師應當要積極引導學生“多識字，少寫字”。隨著識字量的提高，學生的語文學習才有了更堅實的基礎。要讓學生樂于識字，貴在教師的教學方法。

（一）全班參與，樂于認讀

在低年級課堂中，大多數的學生十分積極地舉手發言。教師往往在上課時會首先邀請這些舉手的學生回答問題。但是，一節課中教師提出的問題數量有限，舉手的學生未必人人都能發言，這就打擊到了那些舉手卻未能發言的學生的學習積極性。那些沒有舉手的學生，上課在不在聽講，教師就更是不得而知了。因此，像識字認讀這樣基礎的教學，以“開火車”的方式在全班鋪開更加有利于提高學生的學習效率，既能讓勤于舉手、樂于表現的學生得到展示，也能讓那些課堂注意力不集中的學生專注于教師的知識教學，教師識字教學的質量也能得到提升。

（二）游戲助力，樂于區分

小學低年級的學生最具童真童趣，從“玩中學”是他們最喜愛、最感興趣的學習方式。教師可以通過一些小游戲環節來幫助學生區分識字中的前后鼻音和形近字這樣的重難點。在區分前后鼻音時，比較適合使用“分一分，歸一歸”一類的小游戲，讓學生把前鼻音的字放在一起，把后鼻音的字放在一起。在區分形近字時，比較適合使用“大轉盤”一類的小游戲，轉盤中間是形近字除部首外的部分，轉盤周圍的一圈是不同的部首，轉到哪個部首就和中間的部分組成一個新字，接著請學生認讀并組詞。教師引導學生在游戲中突破識字教學的重難點，是提高教學質量的有效策略。

二、 閱讀教學

閱讀能力是學生語文學習的核心素養之一，閱讀能夠使學生的精神世界更加豐富多彩。低年級的閱讀教學重在培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣。

（一）巧妙設置懸念

對低年級的學生而言，自主閱讀的興趣并不高，教師需要在提高學生的閱讀興趣上下功夫。為每節有課文學習的語文課堂設置懸念是一個行之有效的方法，即在教授課文的前一天布置關于課文內容的幾個問題給學生。以《雪地里的小畫家》為例，可以設置以下問題：雪地里的小畫家都有誰？它們分別畫了什么圖案？誰沒有來參加？它為什么不來參加？在第二天的課堂開始的前幾分鐘，先對這些問題進行回顧，然后表揚舉手和回答問題正確的學生，這樣學生就更愿意主動地去預習課文，了解它的內容，教師課堂教學的效率也會有顯著提高。

（二）教授閱讀方法

為了讓學生保持長久的讀書熱情，可以初步指導學生一些讀書的方法。朗讀是小學低年級最常用的讀書方法，要求學生以充沛的情感，正確流利地讀課文。在訓練學生朗讀課文的情感投入時，可以通過教師的范讀給學生一個學習的榜樣，指導學生什么地方語速要快一點，什么地方語速要慢一點;什么地方聲音要輕一點，什么地方聲音要響一點;什么地方音色要清脆一點，什么地方音色要低沉一點。指讀是提高小學低年級學生閱讀效率的有效方法之一，即要求學生用手指指著課文的文字一個字一個字讀過去。指讀能夠幫助學生減少閱讀時漏字的情況，讓學生更準確地把握課文的主要內容。跳讀是學生在閱讀不帶拼音的讀物時需要掌握的閱讀方法，即在讀書時讀到不認識的字或者不理解的詞語先跳過，繼續往下讀，等到全文讀完后再通過查閱字典的方式把不認識的字或不理解的詞語標上拼音或注解。

（三）培養閱讀習慣

在進行閱讀教學的時候，閱讀習慣的培養十分重要。對于低年級學生而言，拿到一篇課文要做的第一件事情就是標上自然段。有了清晰的自然段標注，學生就能在教師講解到不同自然段時，立刻找到這個自然段在哪里，聽課的效率也就提高了。低年級的課文中往往會包含大量的生字，筆者會讓學生把二會字和四會字全部在課文中圈出來，并提醒學生在朗讀的時候，更加注意這些生字的讀音。長此以往，學生在讀課外讀物的時候，也能夠把自己不認識的字圈出來，再借助字典查找其讀音，這也是閱讀的一個好方法、好習慣。

三、 看圖寫話教學

看圖寫話是小學低年級階段教學內容的難點，但它也是小學階段學生基礎寫作能力的體現。看圖寫話需要學生將自己所看到的圖片轉化為文字，在轉化的過程中，學生需要利用自己細致的觀察和合理的想象來豐富圖片中的內容。在語文課堂上的看圖寫話教學需要教師融入自己的教學智慧，從而提高課堂教學的質量。

（一）從生活實際出發

低年級看圖寫話的素材有很多，在看圖寫話的一年級起步階段，教師可以選擇一些和學生的生活實際緊密貼合的單幅圖片，例如，打掃教室衛生，堆雪人，晚飯以后的一家人活動等圖片。這些圖片取材于日常生活，學生更容易捕捉到圖片上人物在干什么，從而如實地寫出自己的所見所感，提升了學生看圖寫話的興趣，為今后的寫作打下感情基礎。

（二）仔細觀察，合理想象

二年級的看圖寫話需要學生把多幅圖片串聯起來，變成富有故事情節、生動具體的一段話。由于圖片內容有限，學生要把靜態的圖片變成豐富多元的一段話，不僅要仔細觀察圖片，還要加入合理的想象。

以上圖為例，圖1中小男孩用網兜捕捉了一罐東西，這一罐東西是什么，圖1展現得不是很清楚。學生通過對圖2中收音機在播放“保護青蛙”以及圖3中小男孩手中的書封面印有“小蝌蚪做得好”就不難推測出圖1里小男孩捕捉的是蝌蚪。可見，學生通過仔細觀察圖片是能夠將圖片上的疑惑之處解答出來的。

學生要想把故事說生動，講具體，對每一幅圖片、圖片與圖片之間的合理想象必不可少，例如：圖1中小男孩在哪里捉蝌蚪以及為什么要去捉蝌蚪，圖2中小男孩為什么打開收音機，圖3中小男孩在閱讀的《小蝌蚪做得好》這本書里寫到了什么內容，圖4中小男孩到哪里去放生蝌蚪。學生的看圖寫話中若能將這些內容添加進去，寫作內容的合理性、豐富性和流暢性會有顯著提高。

（三）重視寫話評價

在課堂教學中，教師往往對于看圖寫話的評價不夠重視，評價的主體也僅局限在教師方面。評價不精準，不具體，學生的看圖寫話沒有實質性的反饋，他們也就不知道自己哪里做得好，哪里有待改進。看圖寫話的評價可以從三類群體展開：自評、互評和師評。在進行評價的時候，可以采用星級評價表，這樣的評價會更直觀、更具體、更有針對性。

參考文獻：

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