淺談小學音樂教育中如何實施器樂教學

摘 要：進行音樂教學能夠提升學生的審美素養和審美能力，同時音樂也具有治愈與教育雙重功能。

學習音樂能夠使學生放松心情，音樂對人的教育則是在潛移默化中提升人的思想素質的，是一種穩定且深遠的影響。因此，音樂教學要從小抓起，小學階段需要以激發學生對音樂的學習興趣，為學生養成良好的音樂素養奠定基礎，保證器樂教學的有效性則可以達到理想的教育效果。基于此，文章研究在小學音樂教學中進行器樂教學的有效策略。

關鍵詞：小學;音樂;器樂教學

一、 前言

隨著素質教育觀念的不斷深化，教育要從德智體美勞五方面培養學生成為學校和家長的共識。其中，音樂教學則是美育的重點內容之一，在小學教學中進行器樂教學能夠讓美育的效果更加突出。為此小學音樂教師應該主動轉變傳統的教學方法，重視器樂教學，主動提升自己的器樂教學能力，使得器樂教學的質量能夠有所保證，學校也要為準備好學生所需的樂器，為音樂教師進行器樂教學奠定夯實的基礎。

二、 結合實際情況有針對性地選擇樂器

音樂教師若想進行器樂教學，首先需要明確的就是教授何種樂器。當前存在樂器類型多種多樣，如鋼琴、小提琴、吉他等西洋樂器，也有二胡、琵琶、古箏等中國古典樂器。進行器樂教學并非是讓學生學習全部樂器，那是不現實的，也無法讓學生學精，更不利于器樂教學質量的提升。樂器的選擇對學生學習的興趣以及器樂教學的質量有直接的影響，因此教師在選擇樂器時需要綜合考慮，要結合實際情況有針對性地選擇合適的樂器。首先，音樂教師需要考慮的是學生的年齡，小學低年級學生理解能力較弱，且身體還處于發育的初級階段，針對于此階段的器樂教學教師選擇的樂器一定不能是學起來過于復雜的，需要的是學生能夠迅速上手的樂器。此時教師可以選擇打擊樂器，而小學高年級的學生學習能力稍強，手腕的耐受力也得到提升，教師可以選擇一些難度較大的樂器進行教學，這樣學生學習也才會感覺更加具備挑戰性。在同一階段樂器數量的選擇上，教師可以從一到六年級都圍繞一種樂器進行教學，但是小學生對與新鮮事物的學習興趣更大，因此最好選擇兩種樂器進行綜合教學，以此提升器樂教學的效率。同時要想提升器樂教學的質量，教師也需要保證學生成為器樂學習的主體，因此在選擇合適的器樂時教師需要尊重學生的主體地位。例如，在進行樂器的選擇時先由教師根據實際情況來挑選出兩到三種樂器，然后讓學生投票選出自己最為感興趣的樂器。小學生可能對于樂器的聲音和演奏方法并不了解，為了讓這個選擇更為客觀，教師一方面可以將這三種樂器都帶到班級中為學生進行演奏，讓學生對每種樂器都有一定的了解。另一方面教師也可以利用多媒體設備為學生展示樂器的樣子和演奏聲音，使得學生對樂器有更加深刻的了解和認識。其次，教師可以設計樂器嘗試教學任務，聽、看與自己練習是有很大的不同的，雖然說教師為學生演奏各類樂器確實能讓學生對樂器的聲音和演奏方式有一定的理解，但是器樂學習的主體畢竟是學生，學生需要嘗試演奏樂器過后才能夠真正地確定自己對這種樂器的喜愛程度，因此教師在讓學生做出選擇時可以專門設計一些樂器嘗試課，讓學生嘗試每一種樂器的演奏方法，學生親身感受后再做出選擇，這樣選擇的結果也是最為客觀的，學生堅持學習的動力也才會更強。最后，班級內部選擇的樂器教學最好不超過兩種，雖然說每名學生興趣點不同，但是樂器不同于其他學習內容，樂器的聲音是不同的，演奏方法不同自然教學方法也不同。若是一個班同時進行多種樂器教學，一來教師精力不足，無法保證器樂教學的質量，此外教師也不是萬能的有很多的樂器教師自己可能也不熟練;二來樂器演奏是會發出聲音的，聲音是會互相干擾的，因此要想提升器樂教學質量教師最好控制器樂教學中樂器的種類數量。

三、 深入了解學生器樂水平堅持因材施教

小學階段學生的課余時間較長，且素質教育也成為家長的教育理念。因此，不少家長會選擇利用課余時間培養自己的孩子，將自己的孩子送去學習樂器。那么不少學生對于樂器就有一定的了解，甚至不少學生已經學會基本演奏方法，針對這部分學生按部就班的進行器樂教學不僅不能夠提升教學質量還有可能降低教學效率，影響這部分學生的發展。因此，小學音樂教師在進行器樂教學前需要深入地了解學生，教師可以利用調查問卷或者提問的方式詢問學生掌握哪種樂器，學習多長時間，學習了哪些內容，掌握到哪種程度，是否會堅持學習等，根據調查問卷內容確定學生的器樂水平。然后再確定班級需要學習的樂器后教師需要根據調查的內容將學生進行分層。例如，確定要將豎笛作為教學樂器，教師需要明確班級中哪些同學具有豎笛學習的基礎將之列為A等級的學生，然后在第一節課時還是以演奏基礎技巧為主，此時教師可以先讓A等級的學生上臺表演豎笛，一來確定學生的水平，二來能夠起到良好的示范作用。然后將學生分成不同的小組，此時保證每組有一名A等級的學生，要求學生以組為單位學習基礎樂理知識和演奏技巧請A層次學生指點其他學生，在課程結尾進行檢驗，根據學生的表現將剩余的學生分成B、C等級。在后期的樂器教學時再進行分組就能夠保證分組的科學性了，在明確每個層次學生的數量和水平后教師就可以堅持因材施教的教學原則，制定分層教學目標。例如，在進行《大雨和小雨》的教學時，由于是低年級的音樂曲目，相對來講樂譜比較簡單，適合學生進行樂器基礎學習。教師可以先將學生分成三個層次，針對A層次的學生，教師可以讓其嘗試自己演奏此樂曲的第一段，針對B、C層次的學生教師則進行樂譜的指導和演奏的方法教學。在學生基本掌握后讓全班學生嘗試集體演奏一遍曲目，這樣通過分層教學的方法可以使得學生得到適合自己的學習方法。

四、 根據學生興趣和能力選擇器樂曲目

教材雖然是教學的主要內容和依據，但是在進行音樂教學時不能僅僅圍繞教材進行教學，音樂本身的學習氛圍應該是輕松的，而器樂教學則是音樂教學中比較有難度的部分。若是學生無法對器樂產生學習興趣，那么輕松的學習氛圍就很難形成，學生的審美情趣也就難以得到提升。因此，在進行小學器樂教學時教師需要適當地豐富教學的內容，充分激發學生主動學習器樂的興趣。

為此，首先，小學音樂教師可以根據學生的學習興趣選擇一些教材之外的音樂曲目，教材中的曲目畢竟是比較傳統的，由于教材的編輯是有一定的滯后性的，因此，教材中的曲目并不一定是學生感興趣的，學生若是對音樂曲目不感興趣，在利用音樂曲目學習樂器演奏方法時學生的學習興趣也就會下降。為了提升器樂教學質量，教師可以與學生深入溝通，詢問學生喜歡的音樂曲目。例如，當時比較流行的動畫片的片頭曲或者片尾曲，像《熊出沒》的主題曲《我還有點小糊涂》，教師可以將此作為器樂教學的曲目，教師此時還可以為學生設計一個小目標，若是學生能夠利用樂器將樂曲演奏出來，教師就可以為學生播放動畫片，這樣更加能夠激發學生學習樂器的興趣和動力，對提升器樂教學質量十分重要。其次，教師需要根據小學生的能力選擇器樂曲目，不同的音樂內容演奏起來的難度是不同的，教師在確定教學曲目時需要根據學生的學習能力科學選擇合適的音樂曲目，像低年級的小學生樂器演奏還比較生疏，此時不宜選擇難度過大的樂曲，教師需要選擇旋律比較簡單的，不涉及太多的樂器演奏技巧的曲目，這樣學生在利用樂曲練習樂器時才會更加順利。而針對高年級的小學生，教師則需要選擇一些具備難度的樂曲，此時小學生本身對于樂器的演奏技巧就有基礎了，而且此時需要教授學生更加高難度的演奏技巧，簡單的樂曲無法滿足學生的成長需求，因此教師需要選擇更加高難度的樂曲，同時也需要選擇樂曲中含有學生新學習的演奏技巧的曲目，這樣才能夠起到鍛煉的作用，才能夠保證器樂教學質量。

五、 組織器樂比賽增加學生實踐機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時實踐也是提升學生樂器演奏能力的唯一途徑，要想充分提升器樂教學質量，教師需要為學生創造樂器演奏實踐的機會。學生需要不斷的練習才能夠保證演奏能力的提升，而課堂教學時間是有限的，為此教師需要利用好學生的課余時間，但是以一種作業性質的形式讓學生進行練習，學生學習興趣很難被激發出來，學生主動性不足也無法有效提升學生演奏能力。因此，小學音樂教師需要思考如何才能激發小學生練習樂器的主動性，此時教師可以利用小學生好勝心特點組織器樂比賽，

同時可以選擇一個時間跨度較長的比賽形式。例如，教師可以先向學生明確此次器樂比賽分為初賽、復賽、復活賽以及決賽四個階段，獲勝的獎品要具備吸引力，這樣學生才能夠主動地參與到教師組織的器樂比賽之中。首先，初賽要求學生演奏同一首曲目，

如教材中的《義勇軍進行曲》，選出前十名進入復賽。其次，在復賽時要求學生演奏更加具備難度的樂曲，而在復活賽時則是要求初賽和復賽被淘汰的學生用樂器任意表演一段自己擅長的曲目，利用全班投票的方式選出五名學生。最后在進行決賽時則由復賽選出的五名學生加上突圍賽選出的五名學生作為參賽者進行最終的決賽。決賽上學生需要演奏兩首曲目，一首是教材中的樂曲，另一首則是學生自己喜歡的曲目，有其他學生作為評委最終選出前三名給予獎勵。

六、 總結

總而言之，若是想要在小學階段提升器樂教學的質量，首先需要教師轉變教育觀念，結合學校以及課程設計有針對性地選擇合適的樂器。其次，需要深入了解學生對樂器的掌握程度，根據學生的實際水平制定詳細的教學計劃和教學方法，做到因材施教。再次，教師在教學時需要考慮到小學生的興趣以及能力，根據小學生的興趣和能力選擇合適的器樂學習曲目，同時教師也可以利用多媒體技術幫助學生進一步理解樂理知識以及樂器演奏方法，提升器樂教學質量。最后，教師需要組織器樂比賽，利用小學生的好勝心創設實踐機會，幫助學生加強器樂練習的頻率，以此達到提升小學生器樂演奏能力的教學目標。

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作者簡介：趙潔，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市峪泉鎮安遠溝小學。