淺談農村地區動植物內容教學的優勢

鄧亞麗

一般認為，農村和城市的教育資源差別較大，城里學生享有更專業的教師、更先進的教學設備和更好的學習環境，似乎農村和城市比起來毫無優勢。今年“停課不停學”網絡教學期間，我發現農村地區在小學科學教學尤其是動植物相關教學中，有著獨特的優勢。

農村物種資源豐富

提到農村，大家通常想到的是草多花多蚊蟲多，這些東西似乎沒什么值得一提的，但如果放在科學研究特別是動植物認識的大環境之下，就是特別豐富的物種資源。農村的物種資源，主要集中在兩個大方向：

一是農村自然環境中各種野生的花花草草、飛禽走獸。這些都是長久以來適應自然環境優勝劣汰之后留存在當地的一些物種，一定程度上可以反映當地的一些土壤、氣候等綜合條件。

另一種是為發展當地經濟或滿足其他需求，后期人工改良或引進的物種。這些一般都具有一定的經濟價值或觀賞價值，需要人工飼養，因而可以較詳實地了解它們的生長習性。

這兩類物種資源種類繁多，使得農村學生在觀察認識動植物的探究中，不必局限于課本提到的動植物或家中養的觀賞花卉、寵物，而是針對性地選擇從野生到家養的各個物種，這明顯有助于他們更加全面地了解動植物。

以我所任教的學校所處地為例，本地為中亞熱帶大陸性季風氣候區，氣候溫暖濕潤，雨量充沛，光照充足，四季分明;主要土壤類型為水稻土、砂質輕壤土、山地紅壤土等。除了適宜各種野生作物，這些特質決定了本地還適宜種植水稻、玉米、豆類等大部分常見農作物，以及柑橘、西瓜、葡萄等水果。

本次網絡教學的前期，我主要運用講述的方式進行授課，通過反饋發現效果很不理想。原因主要是：家長普遍不重視小學階段的科學，學生沒有參與感，導致積極性不高，課程以教師為主導，而教師又監管不到。恰逢此時，科學活動手冊上有一項作業，需要學生去解剖花，于是我布置了這一任務，由于正處于油菜花盛開的季節，很多學生不再是和在校學習一樣簡單地猜測勾畫，而是采集實物油菜花進行粘貼，完成的作業效果非常好，花的組成結構一目了然，知識點也記憶得很快、很準確。

我由此意識到，農村地區豐富的物種資源是進行科學教學的重要基地、天然學校，在教學中如果能借助這些天然資源，引導學生進行有效的探究學習，將理論知識與生活實際相結合，一定會取得不錯的效果。

網絡教學的后期，我和學生分工合作，讓他們更多地參與到課堂中。在課前，我根據教學內容要求學生事先收集、拍攝照片，詢問家人一些常規知識。在課堂上，完成基礎教學后，我讓學生分享自己收集、拍攝的照片，放大給學生觀察，聯系知識點請大家說一說、認一認。在這個過程中，學生有時一起欣賞美麗的花朵，談論花的結構;有時一起觀看可愛的動物，研究它們的繁殖方式。有的學生拍的動植物大家并不熟悉，也不在備課范圍內，我就請拍攝者當小老師給大家介紹。出現爭議或大家都不認識的，我就和同學們一起記下來，課后分頭研究，下節課再共同學習。課后，我重點查資料，學生就請教家中長輩，實地考察，這使得不少同學的探究興趣越來越濃厚，爭當分享者。

調整教學方式后，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，不再是我的“一言堂”。師生一起認識了更多的花草動物，了解了更多的知識，充分利用了農村的豐富物種資源。

家長更具豐富經驗

由于特殊的地理環境和發展基礎，大多數農村地區的主要產業還是以農業為主。這些地區除了為滿足日常生活需求進行種養殖以外，還有一部分是為追求經濟效益而專門種植的經濟作物或開展養殖產業。對于動植物的種養殖，農村的家長往往比較熟悉，學生長期生活在這種環境下，在潛移默化中，也對動植物的知識積累了較好的基礎。

我任教的學校所處地，較出名的經濟作物是柑橘，廣銷省內外，是當地經濟的一個重要支柱。全鎮每年柑橘產量達到二三十萬噸，同時擁有多個蔬菜種植基地，蔬菜產量達十幾萬噸。其他的如西瓜種植、小龍蝦養殖、生豬養殖等，也達到相當規模。我校學生的家長大多擁有較為豐富的經驗和相關知識，可以講出很多細節和實踐經驗，學生也相應地擁有一些前概念。

對于這一點，在本次網絡教學期間，我也是深有感觸，收獲頗多。在講到植物的繁殖這一內容時，剛說到人工授粉，班上一個學生就在群里積極發言說，爸爸種植西瓜就是這么做的。雖然他不知道什么叫做人工授粉，但當我講到這個知識點的時候，他可以快速地和生活實際相聯系，記憶一定比較深刻。隨后，我請這個學生簡單地向大家介紹了他爸爸的做法，有的學生向他詢問了一些相關知識，他有不知道的知識點就請教他爸爸，然后下節課再為大家介紹。

還有一次講到動物的繁殖，因為我事先備課沒有查到小龍蝦的相關資料，所以當學生提出問題時，我也很茫然。我知道班里有幾個家養小龍蝦的同學，就向他們拋出問題，大家各抒己見。事后得知，我提出問題后一個同學就立刻請教爺爺，很快就解答了我們的疑惑。

我是一個兼職的科學教師，遇到問題時，我發現有些信息在網上找不到比較翔實的資料，有些資料也不知道真假，但與動植物相關的這一塊內容，如果我有什么疑問，就可以充分利用學生家長的豐富經驗，幫助我補充知識，為同學們解惑。

容易經歷動植物生長周期

動植物的學習，是科學中的一個重要內容。在學習動植物相關知識時，除了聽教師介紹及實驗、參觀、閱讀資料外，農村學生還多了日常的經驗積累，他們大多完整經歷過動植物的生長周期，觀摩感受過動植物從生到死的全過程。

這一點看起來沒有特別明顯的優勢，不能給學生的科學學習帶來什么直接的便利，但如果仔細推敲，也可以使學生大有作為，其優勢主要體現為：學生完整經歷了動植物的生長周期，年復一年，在聯系課本相應的知識學習之后，有助于他們形成關于某一物種從生到死的系統知識，而不僅僅是零碎的知識片段;如果教師結合農村地區豐富的物種資源，引導學生進行對比、分析，鍛煉學生的整體思維，則有利于他們對當地的生態系統建立一個初步的整體認識，提升系統認識能力。

學生在長期觀摩或參與家長從事動植物種養殖的過程中，教師適當引導，可以讓學生在實踐中發現問題，并開動腦筋嘗試做一些小的問題探究和實驗，發展科學思維，培養他們發現問題、解決問題的能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐出真知，學生在實踐中更易發現問題，更有解決問題的動力。

綜上所述，在小學科學的動植物內容教學中，農村地區有著先天的優勢，充分利用這些優勢條件，將大大提升探究的有效性、趣味性、實用性。這也使我意識到，農村教師不要局限于城鄉差距，要將理論與實踐相結合，用更多精力發掘農村地區的優勢，服務教學，這樣就會達到事半功倍的效果。

（作者為《科學課》編輯部承辦的2020年湖北省“小學科學教師實驗技能提升培訓”項目班學員。）

湖北省枝江市鴉鵲嶺鎮中心小學（443100）