小學科學低年段課堂教學感悟

何利

由于低年段學生在注意力、語言表達、觀察能力、科學探究意識等方面都處在初級階段，在教學中，教師要根據低年段學生的特點，提升他們學習科學的興趣，要重視學習習慣的培養，要適當開放戶外考察課的教學，要培養學生的科學考察能力，要開展“探究—研討”式教學，提升他們的探究能力。

把握學生特點，開展游戲化教學

組織小學低年段科學課教學，既要了解學生的已有認知水平，又要了解他們的認知特點，再針對這些特點精心安排游戲化教學。教師要盡可能配齊具有結構的實驗材料，讓學生經歷觀察、實驗、制作等實踐活動，避免長時間地講述、問答，同時精心安排多種游戲活動。

例如《種子發芽的條件》一課，教師通過“抽獎”的游戲形式，讓學生認識種子發芽必備的外在條件，使學生在充滿趣味的游戲中獲得新知。每個組需要準備：自制抽獎紙箱3個（可以是家長幫忙）;寫有“充足的水分”（低年段學生可以用水的簡圖或者相應的拼音代替）、“適宜的溫度”“足夠的氧氣”的卡片若干張;空白卡片若干張。游戲時，學生抽到帶字的卡片則成為“中獎”的“種子”，將抽到的卡片貼于胸前并站到畫圓圈的位置上，三輪抽獎都“中獎”的“種子”就發芽啦！最后，學生分享抽獎游戲的經驗。

又如《動物的特征》一課，學生先通過局部猜整體說出動物的名稱，認識到每一種動物都有其特征;再找動物的共同特征，并對更多動物進行分類;然后再佩戴各種自制的動物頭飾扮演動物，根據動物的特征自覺排隊到奔跑隊、飛翔隊、游泳隊。在動物角色扮演活動中，學生思考動物的特征找到同類特征的動物。這一活動既內化所學知識，又激發了學習興趣。上課結束時有些學生還說“這堂課真有趣，我們還想再玩一遍”。

游戲化教學是教師根據學生的特點以及教育目標要求，把游戲與教學進行融合，設計出符合學生特點的一種妙趣橫生、緊貼教學目標的教學活動。游戲化教學使學生在充滿樂趣的游戲狀態下完成教學目標，能有效提升學生的學習動力。

加強教學組織，重視學習習慣的培養

低年段學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，無意注意仍起重要作用。在課堂教學過程中，教師要想方設法不斷吸引學生注意力，培養他們良好的學習習慣。根據這個特點，我們主要采取以下策略。

1.利用問題激發興趣

趣味性、挑戰性的問題能激發學生興趣，引導他們專注地傾聽、思考。例如《溶解》這一單元，教師準備一杯冷的純凈水，旁邊放置水果糖、砂糖、紅糖，請學生幫著想想辦法，如何能較快地喝到糖水。在交流時，教師讓學生先傾聽別人的匯報，看別人有哪些發現，并要求下一個匯報的只說別人沒說過的。這樣，學生會懂得一定要認真聽，不能錯過了別人的發言，盡量讓自己不重復別人說過的，經過不斷訓練，良好的學習習慣就會逐步養成。

2.利用實物延長注意力

實物具有可視化、形象直觀的特性，能很快集中學生的注意力。例如《植物》單元，教師可事先準備好狗尾草等植物，讓學生觀察交流它的外部特征，引導歸納觀察植物要用到多種感官。之后，同桌之間合作，用放大鏡觀察并畫出狗尾草的主要特征，及時記錄。交流時，學生可以上講臺指著實物匯報。需要注意的是，低年段學生識字不多，記錄時可以畫圖記錄，用簡筆畫畫出植物的外部特征。教師還可以要求學生種植一棵植物，引導他們用繪本和拍照的方式進行記錄，并通過微信群告知家長共同參與，通過群發布圖片或者小視頻分享種植經驗，或者整理成圖文并茂的科學觀察日記，也可以打印出來貼在活動手冊上。每節課前，教師可以利用幾分鐘讓學生交流各自植物種植情況，展示記錄，激發他們像科學家那樣記錄和探究。

3.利用獎勵機制激勵學生傾聽

教師在開學時就和學生約定課堂獎勵機制。如果注意傾聽，積極回答問題，可以使用“班級優化大師”實時加分，一個學期下來排在前10名的同學有獎品，這是長期獎勵機制。課堂上會規范做實驗、科學記錄，教師會在本課學習手冊上蓋小紅花，各組小組長負責積分，積滿10個小紅花可以來領獎品，這是短期獎勵機制。

獎勵的目的是落實教學常規，好的教學常規是經過較長時間培養訓練形成的、學生自覺遵守執行、已成習慣的教學規矩。教學常規在教學中具有重要的作用，它是一種無聲的要求，是師生間、生生間互動的一種默契，是提高教學效率、達到教學目標的重要保證。良好的教學常規的培養在教學中具有事半功倍的作用。

實施戶外教學，培養考察能力

《義務教育小學科學課程標準》指出，教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。

從小學科學的特點看，合理開展戶外教學，是課堂教學的有效延伸和必要補充。例如《探訪大自然》這一單元，教師帶隊組織學生去觀察校園，引導他們進行校園的生物搜索，制作校園生物分布圖，學生手繪校園地圖，并將物體名稱（可用簡圖表示）、數量標記在相關位置，及時完成觀察記錄表。室外觀察大概20分鐘后，教師再整隊帶學生回教室，引導學生同桌之間對帶回來的物品進行討論和分類。這種室外觀察正如《窗邊的小豆豆》一書中提到的那樣：巴學園里學習自然科學的方法，除了在那輛公共汽車里做實驗，還會走到樹林里到處看。學生是有血有肉的鮮活生命，他們反對機械式地接受既空洞又乏味的書面理論。教師應該讓學生走出課堂，親近自然，用心靈去感受大自然的魅力，讓他們找到真正的快樂和興趣，主動去探索。

教師要經常帶領學生在戶外觀察大自然的實物，可帶領學生去花圃里觀察蚯蚓的生活環境，觀察蚯蚓生活的土壤里有很多彎彎曲曲的洞，可以用手摸一摸土壤，發現蚯蚓喜歡潮濕的環境。學生要是在家有養小烏龜的話，還可以觀察烏龜的食性，準備好西瓜、瘦肉、紫甘藍、豆角、雞肉、小魚等有結構的材料，然后將這些食物放在距離烏龜一樣遠的地方，讓烏龜自己爬向食物，每隔10分鐘觀察一次，多觀察幾次，看看是不是得出一樣的結果。每次觀察結束，都做好觀察記錄。教師應盡可能選擇生活中常見的觀察對象，便于學生延伸至課外持續觀察，不讓觀察活動隨著課堂鈴聲結束。

注重開展探究，促進探究意識的形成

認知心理學家對如何獲取深層次理解提出了如下觀點：真正的理解建立在學習者對自我、對知識的建構上——學習是認識主體在已有知識經驗的基礎上通過互動主動建構起來的。

例如《比較水的多少》一課，要求學生利用已有的生活經驗來比較水的多少，通過自主探究實驗比較并認識到測量方式的多樣性和科學測量的重要性。學生利用材料設計出以下比較方法：第一種情況是準備兩個大小不同、水位不同的杯子，將杯子里的水倒入兩個等量大的大杯子，再比較兩個大杯子的水位高低;第二種情況是準備兩個大小不同、水位不同的杯子，將杯子里的水倒入等量大的兩個小杯子，再比較兩個小杯子的水位高低;第三種情況是準備兩個大小不同、水位不同的杯子，將水裝入更小的杯子，比較杯數的多少。學生運用有結構的材料探尋出多種實驗方法，能促進自身探究意識的形成。

美國蘭本達教授創立的“探究—研討”教學法，強調讓學生去自由探究有結構的材料，讓他和同伴們在討論中交流想法，自主發現許多事實，說出許多重要的關系，并用自己的話講清楚這些發現。從一定意義上說，這能夠重演科學的歷史，教師通過支配材料引導學生自主探究，促進他們以自由發現法的形式，重新發現有歷史意義的重要事實和關系，發現各種現象并做出解釋，實現有意義的主動建構。

雖然低年段教材編排了豐富有趣的探究活動，但教師還是應該多自主創新，設計更符合學生學情、巧妙有趣的實驗，引導他們在觀察的基礎上，展開小制作、小實驗等多種形式的實踐探索，引領他們探索未知世界。

（本文系湖南省教育科學規劃課題“小學科學低年段教學策略的研究”階段性成果，課題批準號：XJK19CJJC0420。）

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湖南省株洲市荷塘區戴家嶺小學（412003）