巧用微課增效教學

李莉

2020年的新冠病毒給全球帶來了巨大的挑戰(zhàn)，面對這場突如其來的疫情，各行各業(yè)積極應對。疫情期間學生暫停到校，居家學習，教師披掛上陣，上起了網(wǎng)課，為居家學習的學生提供在線教育。各地區(qū)教育部門主動作為，搭建資源平臺，組織地區(qū)內(nèi)的知名教師、骨干教師錄制微課，組織學生在線學習，實現(xiàn)資源利用的最大化，為學生居家學習提供了保障。其實，微課作為一種新的教育技術，在疫情之前已經(jīng)得到廣泛關注并被應用于教學。那么如何用好微課，提高教學質(zhì)量，筆者從提高微課質(zhì)量、提升學生自主學習能力的角度，重新審視微課，并進行了實踐。

課微不小，增量教學

什么是微課？微課是以教學視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)教學資源。微課不等同于以往教師教學時引用的、與教材內(nèi)容相關的視頻資料，它是基于教學設計，就一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)進行針對性講解而錄制的音頻或視頻，當然也不排除根據(jù)教學需要對原有視頻資料的再利用、再創(chuàng)作。微課具有短小精悍的特點，它將教學內(nèi)容碎片化、具體化、情境化，其目的是更好地服務于教學。

小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生能夠感知的一些比較直觀、學生有興趣參與學習的重要內(nèi)容為載體，學生通過探究活動獲取知識，提高能力。同時科學課程是一門綜合性的課程，學生在理解自然現(xiàn)象和解釋實際問題時需要運用不同領域的知識和方法，涉及多學科的滲透，多領域的關聯(lián)。科學課堂教材內(nèi)容極大，有些要再現(xiàn)科學原理的論證過程，有些要重現(xiàn)動植物一生的生長變化，有些涉及某項科學技術的發(fā)展史，還有些要呈現(xiàn)某種材料的制造過程等。這些內(nèi)容不僅存在時間的跨度，還存在時空的變化，不適合直接向?qū)W生呈現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的教學形式，通常只能由教師講解或用圖片、文字呈現(xiàn)來代替。這樣的教學，形式單一，抽象不具化，學生的思維也只能局限于提供的文字、圖片以及老師的講解中，無法深究，自然也無法滿足學生的好奇心和求知欲。另外，還有些科學探究活動歷時長、時間跨度大，短時間內(nèi)無法完成整個探究活動，因此學生只能跟著教師匆匆走過場，無法持續(xù)完整地探究。

微課以視頻為主要形式，具有機動靈活、信息容量大、聲色影像俱全、可提前準備等特點，能有效地解決以上這些問題，彌補傳統(tǒng)教學形式的不足，有效打破課堂時空的限制，為科學教學增量增效，也為學生的深度學習提供可能。

課微不淺，增效教學

科學課教學中，哪些內(nèi)容或環(huán)節(jié)可以制作成微課，服務于課堂教學？筆者認為只要是不便于課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容或展示的環(huán)節(jié)都可以課前錄制成微課。

1.錄制教學范例，規(guī)范實驗操作

課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它是有效課堂教學的保證。尤其在學生的起始年級階段，教師應該充分重視常規(guī)的指導和訓練。筆者在任教一年級時，就為學生錄制了線上課堂常規(guī)系列的微課，并運用于課堂教學，其內(nèi)容包括課前準備、課堂約定、分組實驗規(guī)則等。

例如，在執(zhí)教“起點和終點”內(nèi)容時，學生第一次接觸實驗，如何設計好這個活動，尤為重要。既要讓學生學習分組實驗方法、實驗操作方法，又要讓學生學會觀察現(xiàn)象，掌握評判標準，并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，獲得結(jié)論。以往教師通常的做法是，先講解分組實驗規(guī)則和實驗方法，然后再動手做實驗。其實，一邊要學規(guī)則，一邊要記住實驗的方法，這樣的要求對一年級學生是過高的。因為低齡段的學生以直覺思維、短時記憶為主，他們對教師一下子提出的諸多要求記不住、記不全、不明白等，這些問題會在實驗中直接呈現(xiàn)出來，導致學生無法很好地完成實驗。

對于低齡段的學生，模仿是有效的學習方式。為了解決這些問題，筆者將這個活動分解為兩步，即實驗常規(guī)和實驗指導，并采用微課形式，供學生模仿學習。課前，筆者先找來一個學生，進行輔導訓練，讓其學會小組分工合作的實驗方法，并能熟練掌握規(guī)范操作的整個流程;然后按照小組分工、實驗要求、器材使用、操作流程、實驗記錄、得出結(jié)論六個步驟，拍攝成一節(jié)示范性的微課。另外，為了讓學生更直觀地認知，筆者后期還添加了各個步驟的解說詞，學生可以邊看邊聽邊照著操作。同時學生實驗時，筆者還進行了巡視，了解學生的實驗情況，及時給有困難的學生做指導。就這樣，直觀清晰的微課在教學中發(fā)揮了積極作用，不僅學生順利完成了實驗，獲得了結(jié)論，更可喜的是學生在模仿中學會規(guī)范操作的方法，建立起了實驗論證的概念，達成了教學的目標。這個微課的運用，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化，為教學增效。

2.轉(zhuǎn)換學習空間，打破教學局限

科學是一門以實驗探究為基礎的學科，實驗是科學學習活動的主要形式。學生在動手動腦學科學的過程中，逐步形成和培養(yǎng)基本的科學技能、概念、方法與態(tài)度。科學課的實驗形式多種多樣，有的重在示范操作，有的重在展示現(xiàn)象，有的重在方法指導。教師可以根據(jù)需要，結(jié)合學生以及課堂的實際情況自制微課，對學生進行示范指導。那么哪些實驗適合錄制微課呢？筆者認為在課堂上無法實現(xiàn)的，都可以嘗試微課，特別是在突出教學重點、突破教學難點時，我們加以巧妙運用，可以起到畫龍點睛的作用。以部分年級的教學內(nèi)容為例，列舉如下表。

課微不糙，增靚教學

1.精耕細作

微課是教研的產(chǎn)物，是教師教學設計思想的呈現(xiàn)，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材的解讀、知識點的歸納，也可以是實驗方法的傳授、制作技能的展示。微課是線上課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學生個性化、深度學習的需求。那么教師如何來制作高質(zhì)量的微課呢？

錄制工具。可以使用專業(yè)的攝像機或用高像素的手機錄制，在錄制時可以借助自拍桿自拍，也可以請他人輔助錄制。

編輯軟件。可以用手機自帶的視頻編輯軟件，在手機上完成剪輯，也可以用電腦安裝EV等編輯軟件完成視頻后期的合成和制作。

制作方法。筆者通常用自拍和改編兩種方法制作微課。自拍是指完全自編自導自拍，比如執(zhí)教“起點和終點”內(nèi)容時，分組實驗指導的微課就是筆者原創(chuàng)的。這種方法一般需要先設計好流程，寫好文稿，然后再錄屏或自拍。另一種方法是改編，事先尋找相關視頻資源，在原有視頻上進行加工再創(chuàng)造，如在影像中加入解說詞，或在圖像上添加符號、文字，也可以對原視頻進行剪輯重組。比如執(zhí)教“直線運動和曲線運動”內(nèi)容時，關于比較兩種運動的微課，筆者就將教學配套光盤中的兩個小球運動的視頻剪輯在一起，并用箭頭標出運動軌跡，很好地突破了本課的難點。這種方法充分利用現(xiàn)有資源，節(jié)省了大量的錄制時間，更適用于教師常態(tài)化的使用。

2.恰到好處

在進行課堂教學時，教師應用微課要注意以下三點：

堅持一個“少”字。什么時候用微課？筆者認為一定要用在必要的時候，不要過度使用微課。雖然微課有傳統(tǒng)教學無法比擬的直觀性、生動性，但是科學課堂始終要以學生的探究活動為主要形式，微課只是起到了補充作用，因此在非必要的情況下不必使用。這就要求教師一定要鉆研教材，切準要點，把微課用在突破重難點上，使它始終為達成教學目標服務。

體現(xiàn)一個“微”字。微課不宜長，內(nèi)容不宜多，但求少而精，通常一個微課一項內(nèi)容，若運用于課堂教學環(huán)節(jié)中，時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。時長過長的微課，會造成學生視覺疲勞，產(chǎn)生思維的惰性，不利于學生的自主探究，因此切不可用微課來取代教師的講解和學生的操作。

追求一個“巧”字。如何巧用微課，筆者認為要追求潤物無痕的境界，教師要明確微課的目的是給課堂教學增量增效。微課要突破教材的限制，為課堂擴容，教師要把科學發(fā)展前沿的信息、與生活相關聯(lián)的內(nèi)容等有機融入微課，為學生打開探索世界的窗戶。微課的使用要起到實實在在的效果，要為提升學生的科學素養(yǎng)服務。其實，在教學的各個環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)需要設計、使用微課，例如：

課前復習：呈現(xiàn)學生的前概念及銜接知識點，為新課做好準備。

新課導入：呈現(xiàn)新穎的問題或情境，吸引學生的注意力，引入新課學習。

課堂探究：點撥重難點，提供探究方法指導，呈現(xiàn)探究過程或結(jié)果。

小結(jié)拓展：總結(jié)活動，聯(lián)系生活，學會運用，架構(gòu)知識體系等。

課外活動：課后探究活動的指導，課后作業(yè)的布置。

總之，制作微課就是微研究的過程，是一線教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，其本身就是一個教學反思的過程。微課能有效促進教師的業(yè)務成長，同時也方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了他們信息技術整合的能力。更重要的是，微課為科學課堂增量增效，提高了教學的有效性，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，從而提升了他們的科學素養(yǎng)。微課真正實現(xiàn)了師生的教學相長，值得我們進一步推廣和研究。

江蘇省蘇州市吳中實驗小學（215128）