讓作業批改“活”起來

劉素華

摘要：數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。

關鍵詞：數學作業;素質教育

作業批改是小學數學教學的一面鏡子，教師通過批改作業，既能了解學生的學習情況，又能審視自己的教學情況。多年來，不少數學老師在批改作業時，單純用“對”或“錯”來評價學習，不但枯燥乏味，甚至影響師生間思想情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮其主觀能動性？筆者談幾點關于批改數學作業的體會。

一、適當加以評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流。將評語引入數學作業批改中，能夠調動學生的學習積極性，取得較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算等錯誤時，我不會責罵他們，而是盡量鼓勵“。你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到老師對他的關愛。當然，寫評語時要注意寫得明白、具體、親切，充滿了激勵性和啟發性，才能達到預期效果。

2.評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以激發學生的潛能，激活創新意識。如利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。用“愛動腦筋的你肯定還有高招！”去激勵學生多角度思考。這樣的評語激發學生的創新意識，開啟學生心靈。及時用恰當的評語指出作業中的不足，能使學生很快改正。如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！“”結果正確，但格式正確嗎？“”和細心交朋友！”等評語，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。

二、分項評價

好的作業是多種指標的綜合體現，原有的優良等級制只注重解答過程正確與否，難以把握學生作業完成狀況。為了便于學生更好地了解自己，可以在原有的基礎上加以分級。例如，用“A”判斷解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范;“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

不同學生的學習情況是不相同的，當學生的作業錯誤過多時，為了減少學生心理壓力，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如學生不是由于單純的粗心導致錯題，而是沒有弄清算理時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本，等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、適當一題多評

學生很難一次獲得自己滿意的等級。為了調動學生改進作業質量的積極性，可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，就可以視情況提高等級。

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補對錯判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業，有利于促進學生的發散性思維和創新意識;更有利于師生之間的情感溝通，調動學生的學習積極性，更好地學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現對學生的素質教育。