淺談生物課堂教學評價問題和解決策略

程銳創

教學評價形式的多樣化，評價內容和評價主體的多元化，充分體現出評價的診斷和反饋功能、促進發展和記錄成長的功能。教師應以人為本，以評促教，通過教學評價建設有效課堂，提高學生生物科學素養并促進學生個性發展。

多元化的評價主體以多樣化的評價方式多角度全面、科學地評價學生的整體能力已經成為教學評價的發展趨勢。有效開展多樣化、多元化的教學評價，要做到既重視學生知識與技能的掌握、能力的提高，又重視其情感、態度和價值觀的變化;既重視學生學習水平的甄別，又重視其在學習過程中主觀能動性的發揮;既重視定量的認識，又重視定性的分析;既重視教師對學生的評價，又重視學生的自評、互評。

1 教學評價的問題

1.1 評價標準和內容單一，忽視學生的個體差異

傳統的教學評價基本是用一把尺子衡量所有的學生，對所有的學生幾乎都從一個點去觀察評價。如此過于關注結果，不僅忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度，而且忽略了學生的個體差異，不利于個性化發展。

【例1】“血糖平衡調節”教學片斷。

師生共同建立血糖調節的模型后，教師總結：胰島素和胰高血糖素共同調節血糖含量的穩定。在調節過程中，胰島素的作用結果會影響胰島素的分泌，胰高血糖素也是如此。教師引入反饋調節的概念并進行分析。教師要求學生例舉反饋調節實例，有學生回答“喜羊羊與灰太狼間的調節”而引起全班同學哄堂大笑。教師先很愕然，然后面含慍色，用很嚴肅的語氣讓學生坐下，并讓其他同學重新舉例。案例中的教師忽略學生看似荒唐的回答背后反映的思維閃光點，用單一和固定的知識性內容的評價標準來衡量學生的發言，對看似“另類”但卻有創見的學生缺乏必要的“寬容”、肯定乃至贊揚。其實，教師可以給予引導：“從動畫片里看出科學道理，思維很獨特。生物間捕食關系的確存在反饋調節關系，以上舉例是捕食關系嗎？還能舉出其他反饋調節的實例嗎？”如此，學生的思維被激活，從而促進學生深刻理解反饋調節的概念。

教師既要橫向評分，更要評價學生的態度、進步亮點等，使其獲得進步和成功的喜悅。教學中，教師需重視學生的不同見解，支持創新的構想，鼓勵學生用科學嚴謹的形式表達出來。教學評價要及時化、個性化、層次化，盡可能地關注到所有學生，促發他們學習的興趣。

1.2 評價方法單一，忽視學生的質性評價

【例2】“光與光合作用”教學片斷。

學習“捕獲光能的色素和結構”等內容后，教師強調該知識的重要性，強調需掌握并學會應用。然后，在學生理解后，教師用練習檢測學生關于光合作用相關知識點的掌握情況。

教師在教學評價中，往往過于重視紙筆測驗，關注學生知識學習的效果，過多地倚重量化的結果，進行終結性的評價，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。教師忽視縱向比較，不利于激發和調動學習積極性，也不利于生物學學科核心素養的提高。教師應根據不同的評價目標和評價內容選擇多樣化的評價方法。例如，教師讓學生以口頭或者書面的形式，用自己的話描述光合作用;光合作用的探究歷程，可選用口頭交流的方式;光反應、暗反應過程中的物質變化和能量變化，可用讓學生勾畫過程草圖的方式。當然，在關注知識的同時，教師還要關注學生在學習、回答、作業中所折射出來的思維過程與方法以及情感、態度與價值觀，如學生的態度是否認真，作業是否整潔規范。

1.3 評價主體單一，忽視學生的自我監控和反思

教師完全控制著評價，學生只是被動地接受評價，沒有發言權，導致評價結果易出現片面化，不利于被評價者對評價結果的認同，而且會壓抑學生的自我監控、反思和創造性。

【例3】“生態系統的信息傳遞”教學片斷。

教師展示蜜蜂跳舞、蛇的熱感應器、孔雀開屏等圖片，明確物理信息、化學信息、行為信息;明確分類原則和方法。再讓學生以小組形式將搜集的信息分類，分組討論后進行交流。一組學生嘗試信息分類：螞蟻通過觸須交流食物渠道（行為信息）、螢火蟲發光吸引異性（物理信息）等。教師進行即時評價：“這個小組資料搜集豐富。絕大多數信息種類判斷正確，但蜻蜓點水是為了產卵并非信息傳遞。”然后，繼續開展教學。

案例中教師給予了一定的贊賞評價，并指出認識的不足，一定程度上激發了該小組學生的學習積極性，但對班級其他學生的學習活動影響有限。因為評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值和自我評價的價值，評價結果沒有得到交流與溝通。“絕大多數信息種類判斷正確，但蜻蜓點水是為了產卵并非信息傳遞”，這樣的評價不給學生思考的時間和機會，阻斷了學生的繼續探索，同時也阻斷了其他同學的評價和思考，抑制了教學效果。其實，在小組交流后，教師可讓其他小組的學生進行評價，在互評中，學生會有反思的過程，從而促進大多數學生的進步。

中學生自我意識不斷增強，不應該僅僅處于被評價的地位。教師要重視學生的自評和互評，使其成為教學評價的參與者，從而更有利于學習興趣的調動、融洽教學氛圍的營造。讓學生有自我評價的意識，敢于評價，這對發展學生的能力、健全學生的個性有著十分重要的意義。

2 教學評價問題的解決策略

2.1 設計和選定多樣化、多元化的評價標準評價內容

學生的發展不僅包括認知的發展，還包括情感、態度和價值觀的發展，也包括各種能力以及個性的發展。因此，教師既要重視認知因素的評價，也要重視非認知因素的評價。

【例4】“觀察植物細胞質壁分離與復原”教學片斷。

學生討論分析：①植物細胞質壁分離與復原產生的原因;②思考臨時裝片制作和觀察的操作步驟;③分析每一操作的作用、影響以及這樣操作的原因。然后，再動手實驗操作。實驗后，教師請學生：①用語言描述觀察到的現象和過程;②勾畫觀察到的不同時期的圖像，標記細胞的各部分名稱;③例舉實際生活中的應用;④評價自己的實驗操作是否正確;⑤小組間交流和討論，總結反思自己的表現，找出值得肯定或繼續發揚的方面，以及值得繼續改進的方面。