高職創新創業教育與會計專業教育融合研究

章雨晨 趙紅英

[摘 ? ?要] 針對創新創業教育與會計專業教育融合的問題，文章借鑒美國DQP框架，探討兩者融合的有效途徑。結合我國高職院校面臨的人才需求，系統地修訂人才培養方案，從培養目標、課程體系、教學方法與手段、評價機制的方方面面，讓創新創業教育能夠貫穿會計專業人才培養的全過程。與此同時，高職院校要制定完整的管理與運行機制、加強成果導向創新創業教育師資力量建設、搭建校內外多層級創新創業實踐平臺，以保證創新創業教育與會計專業教育融合的順利實施。

[關鍵詞] DQP;創新創業;會計專業;融合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 087

[中圖分類號] G640 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0215- 04

1 ? ? ?基于DQP框架創新創業教育與會計專業教育融合的必要性

DQP即美國學歷資格框架，是美國發展起來用于高等教育進行教學改革的工具，在美國高等院校應用較廣泛。DQP體現的是一種成果導向的教育理念，以社會、企業、行業需求為前提，學生所取得的學習成果為最終目標進行反向教學設計和教學實施，強調以學生為中心。DQP框架下，主要包括三種不同層次的學歷即副學士、學士、碩士，以及五大學習領域即POC1：專業知識，POC2：廣泛和融合的知識，POC3：智力技能，POC4：應用和協作學習及POC5：公民素養和全球學習。DQP以學習成果的方式，明確副學士、學士、碩士層次的大學生在取得畢業證時在上述五大學習領域所需要達成要求，三種不同學歷層次的畢業生在五大學習領域所需要達成要求依次遞增。其中 DQP 中的副學士學歷框架明確了高職高專學生在取得畢業證時應具備的專業知識、技能及素養，學生正是通過不同課程學習成果的完成，學習和培養其畢業所需的專業知識、技能及素養[1]。

近幾年，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，各地高職院校如雨后春筍般掀起了創新創業教育的熱潮，創新創業教育在理論與實踐方面均取得了開創性的進步和發展。然而，我國高職院校的創新創業教育整體上仍處于探索階段，實施過程中創新創業教育還沒有深入融入會計專業教育之中，出現兩者各自為政的局面，主要體現為：（1）人才培養目標與社會實際需求不一致;（2）創新創業課程體系設置不合理，缺少對學生的多元化培養;（3）創新創業教育多以傳統的講授模式為主，缺少實踐平臺，缺乏將知識轉化為能力的培養過程;（4）尚未形成得到廣泛認同的對高職學生創新創業教學的評價標準。為此，針對創新創業教育與會計專業教育融合的問題，本文借鑒美國DQP副學士學歷框架，探討兩者融合的有效途徑及順利實施的保障條件。

2 ? ? ?創新創業教育與會計專業教育融合的有效途徑

探討創新創業教育與會計專業教育融合的有效途徑的過程中，可借鑒美國DQP框架，結合我國高職院校面臨的人才需求，系統地修訂人才培養方案，從培養目標、課程體系、教學方法與手段、評價機制的方方面面，讓創新創業教育能夠貫穿會計專業人才培養的全過程。

2.1 ? 設計人才培養體系路徑

DQP框架下設計人才培養體系，首先，由學校、行業、企業多方共同確定人才需求狀況，調研人才培養要求和核心能力的內涵，再結合學生在畢業后應具備的知識、能力、素養，制定專業人才培養目標，并將培養目標細化為畢業要求。確定專業人才培養目標和畢業要求之后，參照DQP中副學士標準的5大學習領域及參照點，構建高職專業預期學習成果。依據專業預期學習成果設置專業課程體系，畢業生能力通過由不同課程構成的課程體系來實現。專業預期學習成果按照課程體系進一步細分為課程學習成果和課程單元學習成果，使專業預期學習成果落實到具體課程。每一門課程圍繞程課程學習成果和單元學習成果設計教學內容，與此同時，配備與學習成果相匹配的教學方法、教學手段，實現需求、培養目標、課程體系和教學內容的有機銜接。以學習成果達成度為評價指標，根據教學過程的反饋信息對教學與考評機制進行修訂與完善，建立學習成果的持續改進機制[2-3]，見圖1。

2.2 ? 制定人才培養目標及畢業要求

人才培養目標確定了人才培養的原則和方向，在專業人才培養活動中起著引導作用，是實現“我們想要學生的學習成果是什么”的過程，學生畢業后3-5年應該實現的目標。創新創業教育以培養學生的創新精神、創業意識、創新創業能力為成果導向，培養目標中要明確體現。在企業、行業的社會需求調研基礎上，結合高職學生特點，對應會計專業學生在畢業后應具備的知識、能力、素養，圍繞會計專業知識與創新創業知識學習、專業技能、創新創業能力培養三方面，制定滿足創新創業教育成果導向的高職會計專業人才培養目標，并將培養目標細化到更加具體、詳細、可操作、可測量的畢業要求。

2.3 ? 依據專業預期學習成果反向設計課程體系

確定好專業培養目標和畢業要求之后，參照DQP中副學士標準的5大學習領域及參照點，構建高職會計專業預期學習成果，最終體現為會計專業畢業生專業技能、創新創業實踐能力、職業道德等方面的畢業要求。基于上述會計專業預期學習成果，反向設計課程體系。構建創新創業通識類課程、會計專業類融入課程、實踐活動類課程、創新創業提升類課程依次遞進、立體化的創新創業教育課程體系，畢業生的創新創業能力通過不同層次課程構成的課程體系來實現，即專業預期學習成果需要落實到課程中。課程體系體現以成果為導向、以學生為中心，突出專業特色，創新創業類課程要與專業課程深度融合，與專業實踐教學有效銜接。兼顧普遍培養的原則，要使學生根據培養目標，實現畢業要求的達成[4]。

2.4 ? 配備與學習成果相匹配的教學方法與手段

專業預期學習成果按照課程體系進一步細分為課程學習成果和課程單元學習成果。DQP 強調以學生為中心，教師應改變傳統的授課模式，關注學生學習成果的達成度，配備與課程學習成果和課程單元學習成果相匹配的教學方法與手段。教師在開展教學活動過程中，應重視探究性學習、研究性學習，緊緊圍繞學習成果的達成，靈活運用多種先進教學手段，激發學生的主觀能動性。加強創新創業教育特色教材的建設，挖掘專業課程中創新創業元素和教育資源。如在會計專業類課程財務報表分析中，挖掘與創新創業相關的元素，將關注上市公司的財務異常信號、前沿問題展開創新探討、分析創業案例等融入教學內容，引導學生找到分析的切入點，和學生交流論文寫作規范等信息，指導學生完成課程學習成果——課程論文，提高學生應用知識解決問題的能力及獲取新知識的創新能力，也為畢業論文寫作打下堅實基礎。

2.5 ? 建立基于學習成果的評價機制并持續改進

在教學評價過程中，改革傳統的教學評價機制，建立適應DQP特點、基于學習成果的評價機制。實施“三合一”的考評標準，課程成績由平時考核、成果考核、能力測試三部分成績組成，加大成果考核在課程成績中的力度和比重。成果考核重點考核學生創新創業能力的達成度是否形成，以學習成果為評價指標，測評單元學習成果、課程學習成果和專業學習成果的達成度。引入第三方機構，定期對學生創新創業能力和職業能力培養效果進行綜合考核和評價。通過分析學習成果達成度和第三方能力測評結果，健全適應會計專業創新創業人才培養目標的評價機制，促進課程教學、學習成果的持續改進，并反饋于課程體系，形成不斷優化的循環過程。

3 ? ? ?創新創業教育與會計專業教育融合的保障條件

為保證創新創業教育與會計專業教育融合的有效實施，提高人才培養質量。首先，高職院校要制定完整的管理與運行機制;其次，要具備成果導向的創新創業教育師資力量保障;再次，實現校內外實踐平臺的建設與有效利用。

3.1 ? 建立創新創業教育的良好管理與運行機制

高職院校要制定完整的管理與運行機制，以確保創新創業教育與會計專業教育融合的順利實施。第一，設置創新創業學分及轉換制度。創新創業教育貫穿會計人才培養方案的始終，面向全體會計專業學生設置創新創業學分，每一個學生都能接受最基本的創新創業教育;對參加創新創業活動、發表創新創業論文、創業創業大賽、獲取專利等取得優異成績的學生經學校認定后可獎勵相應學分，獎勵學分可以轉換成相關課程學分。第二，實行彈性學制。為有自主創業意愿的在校學生創造便利條件，允許他們保留學籍休學創業，且放寬休學年限。第三，制定激勵政策。鼓勵學生創新創業作品產品化、技術成果化;教師指導學生參加高水平創新創業項目競賽獲獎的，對學生和指導教師給予一定的獎勵;教師在創新創業教育有突出業績的，在職稱評定上給予一定的政策鼓勵。第四，建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制。基于DQP的持續改進理念，對畢業生的職業發展定期進行有效跟蹤，以此衡量創新創業教學效果，評價人才培養質量和培養目標達成情況[5]。

3.2 ? 加強成果導向的創新創業教育師資隊伍建設

成果導向的師資隊伍要求教師能清楚學生在一段學習經歷后所能達成的最終學習成果。DQP下，教師應淡化其絕對主導地位，需要更多以教學的設計者、學習活動的引導者、組織者的形象去幫助學生培養自主探究的精神、創造性思維以及創新能力，使他們能夠達成學習成果。專任教師創新創業實踐經驗較少，為此，在關注學生成果達成度的同時，通過積極參與創新創業教育方面的案例研究和課題申報、多參加培訓和交流、到企業掛職鍛煉等方式，努力提升自身的創新創業教育的意識和能力。此外，還可以聘請創業成功人士或企業專家補充師資力量，組建專兼職相結合的高素質創新創業教育教師隊伍，為創新創業教育提供必要的師資力量。

3.3 ? 構建校內外多層級實踐平臺

構建校內外多層級創新創業教育與會計專業教育相互融合的實踐平臺。第一，科研平臺。開展科研活動，鼓勵學生進行創新創業課題研究、參加學科前沿講座及論壇、發表論文等，提高解決問題的能力，培養創新型人才。第二，競賽平臺。舉辦“會計專業+創新創業”競賽活動，以會計專業知識為基礎，提出創新創業的點子和項目，如財務決策大賽，經營管理決策大賽等，通過競賽促進學生創新創業實踐能力的提升。第三，校內實踐平臺。加強校內實訓基地的建設與開發，增加創新創業實訓內容，推進實訓課程內容的整合和優化，并與會計專業課程內容有效銜接。第四，校外實踐平臺。建立與企業、會計師事務所、財務咨詢公司等合作的專業實踐基地，在人才培養、社會培訓等方面進行深度合作。第五，創新創業實踐平臺。加強創新創業孵化基地、眾創空間等建設，并以此為依托，扶持學生進行更高層次的創業活動，遴選優秀項目入駐基地進行孵化。

主要參考文獻

[1]殷明，劉丹青，鄭繼昌.美國學歷資格框架（DQP）述評[J].中國職業技術教育，2016（6）：79-82.

[2]劉艷芹，董立華，趙琳琳.產教融合視閾下應用型高等院校學生創新創業能力提升的策略[J].河北職業教育，2020（2）：71-74.

[3]劉秀平，胡新煜，徐健.以成果為導向構建專業與創新創業教育融合體系探索[J].大學教育，2020（8）.

[4]吳石梅.基于美國DQP學習成果導向理念的職業院校課程規范研制[J].中國職業技術教育，2020（11）：81-86.

[5]謝良安.“創新創業教育與專業教育互融”的會計人才培養體系探討[J].教育教學論壇，2018（7）：29-30.

[6]范建波，羅炳金.基于 OBE 視閾的多維度高職創新創業教育體系構建[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2020（6）.