一條小魚孤孤單單

何佩

晨誦讀寫繪作業是女兒學校的特色課程，就是讓孩子把誦讀的內容畫出來，以激發孩子的想象力、理解力。女兒才上一年級，不會畫時就會跑來問我怎么畫，我就買了一本簡筆畫讓她依葫蘆畫瓢，想畫什么就到簡筆畫里找。

那天女兒又帶回一份晨誦讀寫繪作業，一首是《小金魚》，一首是《小蘑菇》。女兒已經在學校畫好了（圖1），但是我一看就覺得不行，首先畫面不夠美觀，其次空白地方太多。

女兒來問我怎么修改，我給了她幾點建議：“你可以看看簡筆畫是怎么畫的，畫面不能太空，還可以畫一些太陽、白云、草地之類的東西。”

女兒修改后，我感覺畫面確實較之前豐富美觀（圖2）。女兒把兩幅作品都交上去，老師都做了詳細點評。看到點評，我才意識到自己做錯了。

老師點評道：

《小金魚》那首，孩子本來在學校里畫得多好，完美詮釋了她對詩歌的理解：一條小魚孤孤單單，兩條小魚搖頭擺尾，三條小魚快快活活。前面一條兩條時，她把魚兒畫在魚缸里，顯示出魚兒的孤單寂寞;三條小魚時，她沒有畫魚缸，魚兒們生活的空間變大了，顯示出魚兒們的自由快樂。最大的亮點，魚兒們吐出了各種形狀的泡泡，其中一條吐出來的是愛心圖案。孩子的這幅作品，充滿童真童趣，很可愛。

《小蘑菇》那首，看到孩子第一次畫的，就明白她已經讀懂了詩歌，太陽沒曬，大雨沒下，所以她沒有畫太陽和大雨。

經過大人指導，孩子第二次再畫時，《小金魚》畫面工整了，但少了童趣;《小蘑菇》多了太陽，完全違背了詩歌的意思。

長此以往，孩子還會獨立思考嗎？她的理解力、想象力又從哪里得到訓練？

我后來和老師進行了交流，她對晨誦讀寫繪作業給出了非常獨到的見解：

晨誦讀寫繪本是孩子對詩歌理解、感悟、想象的表達，它畫出來的東西是一種特殊的語言——畫面語言，而不是一件美術作品。

有些家長為了圖省事，讓孩子在晨誦讀寫繪時照著簡筆畫范本畫，這是晨誦讀寫繪特別忌諱的學習方式。這樣的做法，表面上呈現出干凈整潔、圖案美觀的作品，但束縛了孩子的自由表達、創造力、想象力。我們大人一味追求畫面好看，而不引導孩子去感受詩歌的情趣，這不但沒有幫助到孩子，而且會誤導孩子。

晨誦讀寫繪可以激發孩子繪畫興趣，提高繪畫水平，但絕不是擁有繪畫技巧才可以進行晨誦讀寫繪。這樣本末倒置，只會導致孩子的晨誦讀寫繪作品越來越沒靈氣。

老師的話讓我恍然大悟，收獲頗多。原以為自己是對的，沒想到卻抑制了孩子的理解力、感悟力、表達力和想象力。

我和女兒一起看了老師對她晨誦讀寫繪作業的評價。她非常開心，因為老師說她畫得好，她興致勃勃又畫了一幅（圖3）。

我把三幅畫都保留下來，讓它們時刻提醒自己，不要自以為是，干預孩子的成長。很多時候，孩子的理解力、想象力遠遠超過成人。

編輯?東籬