先學 導問 分享 讓班會課促進學生成長

陸燕

小學階段是學生身心發展、成長的重要階段，需要班主任的陪伴和引導。班會課，作為對學生進行德育、心育等的重要媒介和載體，對學生的生命成長具有不可替代的作用。當前，班會課活動存在著諸多問題，如認知內容偏多、活動手段粗陋、探究思考膚淺等。如何充分發揮班會課的作用，充分調動學生活動的積極性，發掘學生活動的創造潛能？筆者認為，一個重要的策略就是要讓學生充分地探究，充分地分享。“先學——導問——分享”教學模式，能讓學生積極主動地參與班會課活動，從而讓學生獲得積極的情感體驗。

一、先學：淺嘗活動收獲

傳統班會課活動的開展，往往是教師控制著流程，無法激發學生的積極性和創造性。有些班會課為了追求內容的高大上，其結果往往是假大空的，班會課學生不能積極參與，因而不能深入學生心靈。立足于課程的視野，班會課應當引導學生先學，讓學生與生活親密接觸，這樣才能具有感召力、親和力，真正撥動學生的心弦。

例如，在“端午節話‘端午”的班會課活動中，以端午節作為活動契機，在活動之前先讓學生去探訪長輩、親友等，了解“端午節”的由來和習俗。每一名學生都搜集了關于端午的資料，在此基礎上，引導學生整體謀劃班會課方案，讓學生自主開展班會課活動。學生開展了一場別開生面、自主謀劃的班會課，活動內容豐實，形式多樣。學生介紹了端午節的由來、習俗，用詩詞敬獻愛國詩人屈原，學習縫制簡單的香包，繪制手工龍舟，展示包粽子的技能，等等。通過活動，學生感受到了端午節的文化內涵，體驗到傳統佳節的獨特魅力。

班會課是學校課程的一種獨特形態，應當從教育真實起步。正如現象學教育家馬克斯·范梅南所說：“教育的情境是我們每天教育實踐的場所， 教育時機就位于這種實踐的中心。”作為教師，應當創造契機，讓學生進行班會課的“先學”，充分發揮班會課的自我教育功能，讓學生更好地參與、感受與體驗，讓學生能自主發現問題、解決問題，從而真正提高了活動效率。

二、導問：提升活動質量

立足于課程視野，充分發揮學生主體性的作用，班主任要主動跟進介入，而不是充當“甩手掌柜”。高質量、有智慧的班會課，教師應當主動導問，對學生的活動進行啟發、點撥，對活動的流程、結果等進行評價、反饋。只有這樣，才能提升班會課活動的質量，促進學生活動素養的發展。

例如，如何從普通的“端午節”過渡提升到“愛國情懷”的培育，需要教師的引導、啟迪。筆者在“端午詩詞獻屈原”的活動中將活動內容、廣度拓展和延伸。“在中國歷史上，像屈原這樣的愛國詩人燦若星辰，你還能朗誦哪些愛國詩人、愛國詞人的詩詞？”有學生按照朝代的順序，朗誦了許多愛國詩人、詞人的詩篇，如岳飛、陸游、辛棄疾等。在“包粽子”環節，引導學生：“學會包粽子，我們是不是很有成就感？”“在日常的生活中，我們應該怎樣做呢？”“我們是不是應該幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情呢？”這樣的導問，能升華學生的認知，助推班會課課走向深入、走向深度。

班會課的“導問”就是要充分發揮教師的主導性作用，發揮班會課的引領功能，通過對班會課活動的引發、助推，促進學生道德品格的發展。

三、分享：持續活動動力

在班會課活動中，班主任要發揮好“群體效應”，引導學生認識“與人合作”“和人分享”的重要性，讓學生樹立協同、合作意識，從而增強班級的凝聚力。班會課既是學生個體才華、魅力的展現，更是群體形象的展現，是師生、生生之間的情感交流、同歡共樂的場所。

在“講故事——知端午由來”“知習俗——明端午傳統”等活動中，學生彼此要進行知識、習俗的相互補充，拓展視界，讓知識得以共享。在“詩詞敬獻賢人”環節中，學生誦讀的佳作就能形成一種分享，在體驗活動環節，學生分享的“包粽子”“縫香包”“繪制龍舟”等，更能激發學生的創意，增進學生活動的興趣。通過知識、經驗分享，能增進學生的動力。在分享活動中，每一名學生都是傳統文化的傳承者、弘揚者，都能從中汲取智慧和力量。借助于班會課的分享，能夠激勵、鞭策學生，從某種意義上說，一次卓有成效的班會課，往往會對學生的心靈產生震撼，讓師生、生生之間產生情感的共鳴、共振。

班會課是學生認識的階梯，是學生情感的熔爐，更是學生行為、行動轉化的動力。課程視野下的班會課，不僅要入理、更要入情、入心。只有讓學生在班會課活動中知行合一，才能真正讓班會課充分發揮價值引領、人格陶冶的育人功能，才能讓班會課成為學生生命成長、精神成長的沃土。

編輯/陸鶴鳴