基于兒童立場的低段閱讀教學站位

秦斌

2019年秋，統編語文教材在全國普及，小學語文進入統編教材的新時代。統編教材采用“人文主題”與“語文要素”的雙線組織單元結構，極富童心童趣，貼近兒童的經驗、情感和想象，易于激發學生閱讀興趣，利于學生認識世界。

低段閱讀教學，教師要站在兒童立場，落實統編教材語文要素的學習，做到“有意思”又“有意義”，實現“用語文教兒童”。下面，筆者以特級教師張文花在江蘇省第20屆青年教師小學語文優質課評選活動中執教的統編版二年級下冊《小毛蟲》一課為例，談談拙見。

一、識字，語境生發：由“這一詞”帶入“這一字”

識字是低年級閱讀教學的重要任務之一，也是學生學好語文的基石。低段的語文課從本質上看，其實就是隨文識字課，教師要對識字、閱讀進行科學整合，避免將二者孤立開來，做到在閱讀中聯系具體的語境，滲透識字，并鞏固識字。翻閱統編版一、二年級語文教材不難發現，課文用詞頗有講究，教學時不妨以詞語作為生發點，展開識字教學，凸顯閱讀課隨文識字的核心價值。

【片段1】窺透蟲之韻

師：這節課，我們再讀一個有趣的故事，故事的主人公是一條小毛蟲。（教師板書課題）一起喊一喊它的名字。

（學生齊讀課題）

師：呀，小毛蟲被喊出來了。快看，一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切。（出示卡片“打量”）這個詞語你會讀嗎？誰來讀？

（學生讀）

師：真好，輕聲詞你都會讀。你們現在都是小毛蟲，快來打量打量，你們都看到誰了呀？

生：我看到蜜蜂在采蜜。

生：我看到七星瓢蟲趴在樹枝上。

生：我看到了小螞蟻。

師：小朋友們，你們看到的七星瓢蟲、螞蟻，它們還有一個共同的名字。

（教師出示“昆蟲”。男同學讀，女同學讀）

師：這是一個什么樣的故事呢？快快打開書，自由地讀課文，讀準詞語，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（學生按要求自由讀課文，教師巡視指導）

師：小朋友讀書非常認真，請看大屏幕（出示三組詞——盡管、盡心竭力，打量、事情、明白，仿佛、任何、紡織、編織）讀一讀這些詞，說說你的發現。

生：第一組詞“盡”的讀音不同。

生：第二組詞都是輕聲詞。

生：第三組組成各詞的兩個字偏旁相同。

師：真棒！一下子就找到了規律。仔細看看這些字，選擇一個你最喜歡的記一記字形。

生：我想記“仿佛”的“仿”，它是單人旁加個“方”字。

生：我想記“編織”的“織”，絞絲旁加個“只”字。

師：你們用的是加一加的方法，有沒有其他辦法？

生：“編織”的“編”，可以把“一遍”的“遍”的走之底換成絞絲旁。

師：加一加、換一換都是記字的好方法，剛才你們從上面的幾組詞中都發現了規律。（教師出示“規律”）這個詞怎么讀？（學生讀）把這個詞放到句子中，誰還會讀？

（教師指名學生讀句子）

低段閱讀教學以識字教學為重點是毋庸置疑的。可很多時候，一、二年級的教師總喜歡在閱讀課上品味內容、體悟情感、訓練表達，顧文而失字，以為會讀就是識字，或集中呈現生字進行學習，對教材隨文識字的價值熟視無睹。上述教學片段中，張老師聯系課文語境，從詞語入手，讓識字、學詞的過程真實發生。揭題之后，張老師出示文本插圖，帶給學生一條小毛蟲，讓他們在描述中理解“打量”的意思，并借機“打量”蜜蜂、七星瓢蟲、螞蟻等昆蟲。檢查初讀情況時，呈現了三組別具特色的詞語：“盡管、盡心竭力”中“盡”的讀音不同，“打量、事情、明白”為輕聲詞，“仿佛、任何、紡織、編織”分別是兩個相同偏旁的字組成的詞。這樣把要認識的字分類，放在具體的詞句中，其本質就是一種規律性的學習，有效拉近了漢字與學生的距離，降低了識字的難度，學生通過朗讀、比較，對生字有了較深的認識，學起來別有一番韻味。此時，聚焦詞語中的生字，采用加一加、換一換的方法記憶，學生觀察、分析、比較的能力都在這個過程中得到提升。

二、朗讀，言意兼得：由“這一句”讀出“這一象”

語文課程的特性是學習語言，低段閱讀教學也不例外。教師應在課堂上落實學生的主體地位，堅持“朗讀為要”，注重學生的閱讀體驗，引導學生由文本語言建構“具化”意象，強化語言運用，提高學生運用語言的能力，讓語文學習變得有滋有味。

【片段2】體驗蟲之傷

師：這究竟是一只怎樣的小毛蟲呢？我們一起讀一讀第一自然段，想一想。

（學生自由讀課文）

生：這是一只可憐的小毛蟲，它什么也不會，既不會唱，也不會跑，更不會和其他昆蟲一樣飛。

師：小毛蟲很可憐，那其他昆蟲怎樣？誰來讀一讀句子：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。

（學生讀句子）

師：想象一下，七星瓢蟲會做什么呀？

（教師出示：七星瓢蟲會 ? ? ? ? ?。）

生：七星瓢蟲會跑，也會飛。

師：七星瓢蟲是會飛的，但是它的腿沒那么長，把“跑”換個詞。

生：七星瓢蟲會爬，也會飛。

生：七星瓢蟲還會捉蟲子。

師：你們看，七星瓢蟲會爬，會飛，會捉蚜蟲，其中哪個本領最厲害？

生：我覺得捉蚜蟲最厲害，因為能保護植物。

師：如果讓你把這三個本領填進這個句子里，你怎么填，最厲害的本領應該填在哪里？（出示：七星瓢蟲既會 ? ?，也會 ? ?，更會 ? ?。）

生：七星瓢蟲既會爬，也會飛，更會捉蚜蟲。

師：掌聲送給他，這是一個既會思考又會表達的孩子。那你們再看——（出示：小蜜蜂既會 ? ?，也會 ? ?，更會 ? ?。）不著急回答，先想一想小蜜蜂有哪些本領。想三個，然后再想一想把哪個本領放在最后說。

生：小蜜蜂既會唱，也會飛，更會采蜜。（教師表揚）

師：這只小毛蟲多可憐呀，一起讀一讀，讀出它的“可憐”。

（學生讀）

師：這還是一只怎樣的小毛蟲呢？從第二自然段再找一找。

生：它是一只笨拙的小毛蟲。

師：你從哪里讀出了它的笨拙呢？

生：當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。

師：你真會學習！還可以從哪兒感受到它的笨拙？

生：小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。

師（出示：九牛二虎之力）：讀讀這個詞，你知道什么是“九牛二虎之力”嗎？

生：九頭牛、兩只老虎的力量。

師：一起讀讀，讀出力量的大。

（學生齊讀）

師：小毛蟲用了那么大的力量，卻只是挪動了一點點，它是多么笨拙呀！

閱讀是一種個性化的體驗，這已成為語文教師的共識。張老師以“這是一只怎樣的小毛蟲”貫穿朗讀全過程，讓學生自主讀課文，深入感受小毛蟲的可憐與笨拙。為了讓學生體會小毛蟲的“可憐”，張老師將其與七星瓢蟲、小蜜蜂等昆蟲對比，緊扣文本語言“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……”，讓學生探求三者之間的層次順序，學習用句式“某某會 ? ?，也會 ? ?，更會 ? ?”進行表達。為了讓學生體會小毛蟲的“笨拙”，張老師著眼重點詞語“九牛二虎之力”，采用拆詞法幫助學生理解，并在反復朗讀中發展思維，豐富情感。整個朗讀過程，教師不過多參與，只在內容精彩、語言精當處適當點撥，搭建生活橋梁，讓學生輕松走進文本，理解豐厚內涵，嘗試表達，進一步感悟、積累語言，獲得對文本意象的深度建構。

三、表達，情智共生：由“這一講”練就“這一能”

讀文是基礎，表達是發展。低段閱讀教學，教師不僅要理解語言，還要掌握讀書方法，引導學生探求語言表達規律。統編教材將“表達要素”分布在課后習題中，設計了豐富多樣的練習形式：或模仿語言形式寫詞句，或根據思維導圖講故事，或選擇圖片和詞語說話，甚或用角色表演的形式表現詞語的意思。教師要讀懂并用好課后練習，著力挖掘其價值，基于此確定教學立足點，展開課堂教學，從而幫助學生積累語言、發展思維、規范表達。

《小毛蟲》課后設置了這樣一道練習題：“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關語句，借助提示講講這個故事。”

仔細揣摩，題目指向非常明確，重在讓學生學會借助提示復述課文內容的能力。但要注意的是，“講故事”又有別于一般的復述，不是簡單的“輸入”“輸出”，而是一個主動建構的語言創造性過程，需要學生對文本語言重組、再造、加工等。題后所附的結構圖“提示”，猶如給學生搭建了一個講好故事的支架。

【片段3】訴說蟲之悲

師：如果讓你把這只小毛蟲介紹給大家，知道怎么介紹嗎？不著急，看老師來介紹。怎么講呢？我要先看一看圖片：哦，一條小毛蟲，它趴在一片葉子上，東瞧瞧，西望望，用新奇的目光打量著周圍的一切。它看到了什么？誰來幫我講一講？

生：它看到了小蜜蜂、七星瓢蟲。

生：它看到一只七星瓢蟲趴在離它不遠的樹枝上，蜜蜂飛在半空中采蜜，螞蟻在地上搬運著食物。

師：大大小小的昆蟲，只有它既不會……也不會……更不會……

（學生補充說：唱、跑、飛，教師相機粘貼這三個詞）

師：多簡單呀，我們就這樣把故事的開頭講出來了。是怎樣講出來的？

生：借助了圖片。

師：圖片可以幫助我們講故事，還借助了什么？

生：黑板上的詞語。

師：你們看，看一看圖片，記一記詞語，就能幫助我們講故事，這就是“借助提示，講好故事”。現在，我們來練習一下，看著圖片和詞語，同桌合作，一個人講第一自然段，另一個人講第二自然段。

師：誰愿意給大家講一講？老師請這兩位小勇士上臺來講故事。

生：一條小毛蟲趴在一片葉子上，離它不遠處有一只七星瓢蟲趴在細細的樹枝上，一只蜜蜂在采蜜，底下還有三只小螞蟻在搬運蘋果，只有小毛蟲不會飛，更不會唱。

生：小毛蟲費了九牛二虎之力才從葉子上挪動了一點點，當它笨拙地從一片葉子上挪到另一片葉子上時，它感覺自己仿佛周游了整個世界。

師：掌聲送給他們，第一個小男生非常了不起，他講的故事跟書上一樣嗎？不一樣，因為他展開了自己的想象，創造性地講了故事。

細品這一教學片段，我打心底里為張老師的講故事指導點贊。她以文本為紐帶，采用自己引述、學生補述的方式幫助學生講好開頭，再讓學生回顧剛剛的學習經歷，總結出借助圖片、詞語講好故事的方法，將如何講好故事從感性認識上升到理性認識。在對上臺講故事的學生進行評價時，張老師肯定第一個學生“讀得不錯”，到后來表揚那個上臺的男生講述得“非常了不起”，告訴學生講好故事還需要展開豐富的想象。從學生現場反饋來看，學生在依據提示講故事的過程中，主動調遣生活經驗，抓住重要的文本細節，帶著個性理解置換角色，講得較為生動具體。看似簡單的表達訓練，卻讓學生貫通了“言”，領悟了“意”，運用了“法”，更把“情”與“智”落到教學細節之中。課堂上，學生的思維熠熠生輝，學習真實且深度發生，為后續借助“小毛蟲—繭—蝴蝶”的情節路線圖把故事講完整提供了強有力的方法保障。

四、寫字，趣理相融：由“這一字”寫好“這一類”

寫字是第一學段的重要任務，也是低段閱讀教學的又一重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段寫字提出了明確的要求：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”靜心觀察當前低段寫字教學，不難覺察不少教師無視學段特點，指導草率隨意，更多時候只關注書寫結果，忽略寫的過程。殊不知，寫字如孩童學步，切不可急于求成，需要教師耐心指導。

【片段4】展現字之美

師：現在，我們來認認真真寫寫字，把字寫好也有規律。（出示：紡、織、編）觀察一下這三個字，有什么發現？

生：我發現都有一個同樣的偏旁，是絞絲旁。

師：你的眼睛真亮，還有什么發現？

生：這三個字都是形聲字。

生：都是左窄右寬。

（出示：左窄右寬要看清）

師：剛才你們發現的是結構上的秘密，再看看它們關鍵的筆畫，又有什么秘密呢？

（教師出示紅色標示的三個字的提、撇，見下圖）

生：右邊的撇都穿插到了左邊絞絲旁提的下面。

師：真棒，穿插都知道。大家看看這三撇一樣嗎？分別是斜撇、短撇、豎撇，它們穿插過來后，絞絲旁就變得短一點。我們漢字也要像小朋友一樣講究謙讓。

（教師出示：穿插避讓一家親）

師：現在老師帶大家寫一個最難寫的字：“紡”。來，把手拿起來。絞絲旁，我們學過，但要寫好不容易。第一筆撇折，折的方向平;第二筆撇折，折的方向往上提;第三筆提，寫得要短一些;點、橫從橫中線上往上走，橫折鉤往右下方折，目的是保證這個字的平穩;撇要注意穿插。下面請小朋友們在書上描一個，寫一個，寫字的時候要注意頭正、肩平、臂開、足安。

從寫字的學理上來說，學習是可以遷移的，并不是每個字都要在課堂進行指導書寫。教師要善于引導學生發現漢字的特點和書寫規律，選取典型的字，在有限的課堂時間內進行針對性的指導。張老師在書寫教學環節獨具匠心，集中呈現了偏旁相同、結構一樣、提撇位置相似的“紡、織、編”，指導學生在讀帖中知曉三個字的共同點，發現各字“撇”有斜撇、短撇、豎撇之異，真切感受到漢字的“同而不同”。示范書寫可以以最難寫的“紡”為例，在田字格中向學生展示“紡”字的書寫全過程，著眼關鍵筆畫，強調間架結構，提醒書寫姿勢，力求讓學生寫字做到“入眼”“入心”“入筆”。如此循序漸進的書寫練習，定能讓學生“識同辨異”，逐步形成寫字能力，養成良好的書寫習慣，實現“寫字育人”的目標也就指日可待。

正如《小毛蟲》一文中所言：“每個人都有自己該做的事情。”“萬事萬物都有自己的規律！”低段閱讀教學有著它應該做的事情，那就是識字寫字、朗讀理解、積累語言、表達運用;低段閱讀教學同樣有著它應有的規律，那就是基于統編教材，站在兒童立場，關注兒童特性，重視兒童學習能力培養、習慣養成，全面提升兒童的語文素養。

（作者單位：安徽省東至縣教育體育局教學研究室）

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