走出“朗讀腔”的困境

何捷

聽課，最反感的就是聽到學生的“朗讀腔”。齊聲朗讀時，學生們表情做作，語調夸張，常伴隨奇怪的“唱讀”和拖腔，聽起來讓人難受。

一線教師不明白這種“朗讀腔”是怎么形成的。就在我們疑惑的時候，人工智能來襲，讓我們聽到另一種“朗讀腔”——將一段文字輸入后，就能輸出一種朗讀聲。這種朗讀準確率很高，不過，聽起來讓人索然無味，就像和一個沒有思想的機器對話，你根本提不起與之交談的興趣，更無法感受文字之美。

對比一下，讓人無比驚詫：課堂上我們聽到的朗讀聲與人工智能中輸出的朗讀聲，其實是一個效果。人工智能花費開發者的心血，而我們課堂上的“朗讀腔”又是如何“打造”出來的呢？

答案更嚇人：是教出來的。而且，使用的是“三無”教法。

其一，無趣的指導。從小到大，我們總是指導學生在朗讀前圈一圈、畫一畫，然后再讀一讀。圈出、畫出自己認為重點、關鍵的詞，讀的時候重點突出這些詞，體現思想感情，這固然是一種方法，但最怕流于形式。第一次還可以，第二次不太好，第三次就純屬機械操作，讓人進入不需要思考的“流水線”。沒想到的是，從一年級到六年級，這種方法大行其道。無趣，讓朗讀陷入一種統一的腔調。

其二，無力的指導。很多教師都注重學生的個性，總是在朗讀時指導“你體會到了什么？你感受到了什么？帶著你的體會和感受，美美地讀一讀……”于是，學生在這樣的指導中，機械地用突出重點詞、拖長關鍵音的方式來讀。沒想到這樣的朗讀很容易得到教師鼓勵，老師還會號召全班學習、模仿。這種缺乏提升力度的指導，其實是被學生牽著走，是個體簡單的理解取代了群體中其他人的思考和實踐，自然形成難聽的“朗讀腔”。

其三，無法的指導。同一種朗讀模式，同樣的拖腔拖調，這種“朗讀腔”，成為我國小學語文課堂上最常聽到的聲音。朗讀沒有美感，文字留給朗讀者和聽眾的就是一種累贅。這樣的朗讀，無法讓人感受文字之美、文學之韻、文意之深邃。它就是一種“例行公事”。所以你會看到學生讀得那樣“沒心沒肺”。如果文章的作者聽到學生用那樣的腔調朗讀自己的作品，會非常心寒。

那么，如何才能避免“朗讀腔”呢？

讓理解成為朗讀的基礎

理解文意，遵循文脈，讀出情感。很多時候，朗讀帶有“朗讀腔”，就是因為你不理解或理解得比較粗淺。還不明白寫什么，就急著開始朗讀;或者以朗讀作為進入文本的開始，對文本理解不管不顧。面對理解的缺位，朗讀自然停留在“讀字”的層面，所以只能用“腔調”。

理解，要不僅停留在內容層面，還要深入文章的意理，感受文字中蘊含的情感，理解文章組合的章法。理解越深刻，越能“找到自己的感覺”。有感覺了，才能自然而然地讀出感覺，讀出個中滋味。

例如“君不見，黃河之水天上來”，你可以有各種理解，有各種讀法：

“君”字予以強調、提亮、提高音調，開腔就引發關注，繼而重讀“黃”字，在每一分句的句首，讓聽眾被朗讀所牢牢吸引。此讀法的理解，基于對每個分句的區分，重讀句首字。

平緩讀出“君不見”，之后逐漸提升，讀出“黃河之水天上來”，形成揚帆起航之勢。理解的基調就是一種漸入佳境的提升。

“君——不見”，將“君”字發音拖長，“不見”二字緊湊連續吐出，形成快慢錯落的節奏，引發諸君關注接下來要誦讀出來的內容。理解的基礎就是一種召喚、一種對話，引發“君”這一專屬聽者的參與與互動。

……

給足自然涵泳的時間

涵泳指的是文學欣賞中的反復吟誦，通過自我反復吟誦，很自然地把握作品的命脈，獲取對作品的整體感覺。涵泳，是古人讀書的基本方法。因為中文原本就富有情感，暗含節奏，值得反復吟誦，而且，能夠通過反復誦讀，達到“悟”的結果：體會文中的音樂性、音調韻律，把起伏變化的情愫展現出來，在朗朗上口中形成美好的審美體驗。

朱熹認為“讀詩之法，只有熟讀涵泳，自然合氣從胸中流出，其妙處不可得而言”。因此，我們不要急著讓學生朗讀，應該給足時間，讓學生自由誦讀，給足學生沉浸在文字之中的時間，形成個性化理解，最后才謹慎地通過朗讀展示、分享。

自讀的時間越充足，“朗讀腔”就越容易消除。因為“朗讀腔”原本就是隨大流、沒有思想的表現，而思想需要在與文本“獨處”時滋生。

改變觀念，直接減少齊讀的安排

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而集體朗讀就是對學生個體體驗理解的一種遮蔽，就是將一種他人的簡單理解結果強加給集體的做法，因此可以判定為一種模式化的解讀呈現。齊讀時，思考的含量是很低的，只要隨大流，來個和聲大合奏就行。齊讀代替了學生個體的思考。

我國小學語文教學中很流行齊讀，特別喜歡“集體一起朗讀”。其實，這是一種顯而易見的形式主義的做法，是讀給老師聽的。我們還將這樣的做法美其名曰“以讀代講”。但是“以讀代替思考”，那就得不償失了。更何況，如果無法讀得有滋味，那就是和語文學習背道而馳。閱讀，其實還是個體的事。因此，我們呼吁在課堂教學中應該適當控制集體朗讀的時間，多組織學生思考、默讀、個性化閱讀。

教師更需要提升審美品味

如果教師不愛朗讀，他自然就讀不好，也無法指導好朗讀。只要聽過優質的朗讀，耳朵進步了，就無法容忍“朗讀腔”橫行。所以，語文教師應該多“親近”優質的朗讀現場，多向名家學習，不要再將朗讀簡化為“圈一圈，畫一畫，讀一讀”的機械三步走。

教師的審美品位提升了，才有可能提升學生的朗讀水平。因為朗讀也并非“天然會”，而是實實在在要教會的。

“朗讀腔”，看起來事小，實際上事關重大。小學六年，這樣的腔調，嚴重敗壞學生學習語文的“胃口”，影響著學生未來對語文學習的熱愛程度，實在是不容小覷。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）