基于網絡課程的涉外警務專業學生英語自主學習模式略探

甘士艷

摘 要： 移動互聯網絡的發展為涉外警務專業學生英語自主學習提供了多種途徑。本文以湖北警官學院為例，以涉外警務專業學生英語自主學習現狀為基礎，分析了涉外警務專業學生進行英語自主學習存在的主要問題，結合涉外警務專業特點，嘗試構建基于網絡課程的符合涉外警務專業學生需要的英語自主學習模式。

關鍵詞： 網絡課程 涉外警務 英語自主學習

自Holec于20世紀80年代將自主學習理念引入外語教學以來，國內外關于自主學習的理論和思想便層出不窮。Holec將“自主學習”定義為“掌控自己學習的能力”[1]。Littlewood將這一概念定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”[2]。我國學者束定芳將“自主學習”的定義理解為三點：“（1）態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以獨立完成自己的學習任務。（3）環境。學習者應該被給予大量的機會鍛煉自己、負責自己的學習能力。”[3]隨著計算機和網絡技術突飛猛進地發展，豐富的網絡資源源源不斷地涌現，給學生的英語自主學習帶來前所未有的便利?！熬W絡為學生的英語自主學習提供了開放的空間和便利的條件，為自主學習提供了適宜的環境和廣闊的前景，基于網絡的自主學習越來越成為一種重要且普遍的學習途徑”[4]。

公安院校作為培養應用型專門人才的行業類高校，通過微課、慕課等網絡課程的方式充分利用網絡資源和互聯網平臺培養學生的英語自主學習能力已經成為大勢所趨。根據《普通本科涉外警務專業人才培養方案》，公安院校涉外警務專業畢業生不僅要“勝任出入境管理、維和警務、國際警務聯絡、涉外案件查處等方面的工作”，還要“熟練掌握英語進行語言交流，能閱讀本專業的外文文獻”。

然而，由于學科門類的限制、公安院校特殊的管理模式及學生本身自主學習能力不強等原因，公安院校的涉外警務專業學生的英語自主學習存在一些問題。本文以湖北警官學院為例，從以下幾個方面分析涉外警務專業學生英語自主學習存在的問題。

一是學生自主學習意識不強。雖然我國素質教育改革已經開啟多年，但是經歷過高考的大部分高校學生卻依然傾向于在英語課堂上、在英語老師的指導下被動地學習英語；在學習方式上更多地依賴于家長監督、教師輔導和題海戰術。“他們仍然習慣于聽課、作業、考試的學習模式，依賴老師的課堂講授，依賴老師布置作業、劃重點，一切以應付考試為目的，希望老師能為他們安排好一切，似乎大學的學習只是高中的延續”[5]。

二是學生自主學習能力不強。學生自主學習能力不強主要表現為自主學習策略的缺乏。涉外警務專業學生雖然對于通過網絡進行英語自主學習持有比較積極的態度，比較認同通過網絡進行英語自主學習的效果，但是對于傳統的教師主導的學習模式存在很強的依賴性，在實際學習過程中缺乏對于大學階段英語學習的整體認識，也不會主動制訂符合自身實際情況的學習計劃，“對于學習策略的運用毫無章法”[6]。

三是學生受到網絡的負面影響較大。當前涉外警務專業的學生多為“95后”，對于手機、電腦和互聯網的使用頻率極高。但是因為學生缺乏計劃和指導，所以對于網絡學習資源的利用率比較低，還停留在娛樂放松的低級階段；同時，由于學生自制力較弱，容易受到網絡游戲、社交網絡等與學習無關的網絡資源的誘惑，在通過網絡進行英語自主學習的過程中沒有充分發揮移動互聯網絡的優越性。

因此，結合《涉外警務專業人才培養方案》的要求，公安院校涉外警務專業在培養熟練掌握英語的卓越涉外警務人才的過程中，還要針對以上問題，特別注重培養學生的英語自主學習能力。目前，一些公安院校的涉外警務專業都在通過微課、慕課、手機APP和網絡課程等多種方式培養學生的自主學習能力。以湖北警官學院為例，該校近年來一直致力于網絡課程建設。筆者認為，在涉外警務專業網絡課程建設過程中，教務部門和建課教師應結合該校涉外警務專業英語課堂教學實際和網絡課程的現狀，構建符合涉外警務專業人才需要的英語自主學習模式。

一、確立明確的學習目標

確立明確的學習目標是英語自主學習模式構建的關鍵?！白灾鲗W習不等同于學生自學，而是在教師的指導下，有計劃、有組織地學習，學生的自主學習是在課程總體規劃下進行的學習”[6]。因此，在涉外警務專業英語網絡課程建設過程中，建課教師應該首先幫助學生明確本課程的教學目的、要求、目標，引導學生根據自身實際情況制定課程學習的近期目標和長遠規劃。具體說來，建課教師要明確規定學生英語自主學習的時間、地點、學習內容和學習目標，從而引導學生逐步養成自主學習的習慣；再通過問卷調查、訪談和個性化輔導等途徑幫助學生制訂符合學生實際情況且切實可行的自主學習近期計劃、中期計劃和遠期計劃。與此同時，教師還可不定期上傳一些與學習內容相關的視頻、音頻、圖片、文章、書籍等，供學生自主學習時使用。

二、創建科學的課程結構

涉外警務專業的英語課程分為基礎英語和專業英語兩個部分。以湖北警官學院為例，涉外警務專業學生在基礎英語階段以大學英語學習為主，且為了順應“減時增效”的教學策略，在第一學期每周開設四節《大學英語》課程，大一下學期和大二學年每周則僅開設三節《大學英語》課程。在專業英語階段，在大二學年每周開設兩節《警務英語視聽說》課程；在大三上學期每周開設兩節《警務英語閱讀與翻譯》課程。與此同時，《警務英語視聽說》和《警務英語閱讀和翻譯》的課程負責人還在網絡課程平臺上建立相應的網絡課程。在這些課程中，《大學英語》課程偏重學生聽、說、讀、寫等基礎英語能力的培養；《警務英語視聽說》和《警務英語閱讀與翻譯》則偏重學生在聽力、口語、閱讀和翻譯等具體板塊的實際警務應用能力的培養?；A課程和專業課程、課堂教學和網絡課程相互配合、相得益彰，能夠多層次、多角度地激發學生的學習興趣，提升涉外警務專業學生的英語自主學習能力。

三、搜集完善的教學資料

以網絡課程建設為基礎，建課教師可以充分利用網絡資源和多媒體環境，廣泛搜集與課程教學有關的文章、問題、視頻等資料，幫助學生構建一個多樣性的自主學習環境；可以通過精心制作的多媒體課件將課程內容直觀化，引發學生自主學習的興趣，“提高英語教學的生動性，增強英語教學的立體感”[7]；可以利用豐富的互聯網資源建設網絡課程試題庫和試卷庫，方便學生對自身的自主學習效果進行評估；可以利用網絡課程平臺，通過資料的上傳和下載實現教師與學生的線上互動，使學生在老師的指導和監督下有效地自主學習；可以通過大量的線上討論和活動幫助學生構建輕松愉快的自主學習環境，讓學生在毫無壓力的氛圍中吸收和理解所學內容，從而全方位提升學生的自主學習能力。

四、設計豐富的評價方式

網絡課程的評價方式包括學員自評、學習小組成員互評和教師評價?！白晕以u估指的是學習任務完成后學生從知識掌握的完整性和準確性方面核查語言行為所闡釋的結果，核查自己對語言的掌握情況、策略的使用情況及完成現有學習任務的能力”[6]。為了便于學生隨時隨地進行自我評估，湖北警官學院要求每位網絡課程的建課教師著重加強試題庫和試卷庫建設，幫助學生及時針對所學內容進行自我評估。同時，在網絡課程平臺中，學生可以在教師的幫助和指導下建立學習小組。學習小組既可以協作學習，又可以互相評估。在學習過程中，學習小組的成員可以在組長和老師的帶領下對學習過程及學習效果進行反思和評價。不僅如此，自主學習離不開老師的評價。在涉外警務專業的英語網絡課程教學中，教師可以針對具體的學習內容設計試卷和調查問卷等，對學生的學習效果進行評估。

五、建立嚴格的教學管理

網絡課程同現場教學一樣離不開嚴格的教學管理，對于網絡課程進行嚴格的教學管理則需要教務部門通過合理且完善的教學督導制度嚴格把關網絡課程的課程結構、課程質量和課程效果。教學督導可以通過學生的課后反饋、問卷調查和學生訪談等多種方式全面了解涉外警務專業每一門英語課程的教學質量和教學效果。

網絡課程是一種開放式的課堂。“在‘開放式的課堂中，可以不斷增強學生自主學習能力和終身學習能力”[7]。隨著移動互聯網絡的飛速發展，在網絡環境下積極發展網絡課程不失為增強涉外警務專業學生英語自主學習能力的一種捷徑。以網絡課程為基礎構建涉外警務專業學生英語自主學習能力離不開學校、教師和學生三者之間的共同努力、各司其職、互相配合。這種自主學習模式不僅有利于學生在校期間的英語自主學習，更有利于培養學生良好的學習習慣，減少學生對于課堂教學和教師的依賴性，培養涉外警務專業學生作為預備警官的獨立學習能力和工作意識，并逐漸養成終身學習的好習慣。

參考文獻：

[1]Holec，H.. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981：3.

[2]Littlewood， William. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. Applied Linguistics， 1999，20（1）：71-94.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]陳靜.基于網絡環境的大學英語自主學習模式的建構[J].廣東外語外貿大學學報，2014（4）：87-89，97：87.

[5]吳穎，莊秀華，馬云曉.建立團隊合作的大學英語自主學習模式[J].山西師大報（社會科學版）研究生論文專刊，2014（9）：210-211.

[6]王鵑.基于元認知的警務英語自主學習模式探析[J].湖北經濟學院學報（人文社科版），2012（9）：204-206.

[7]楊笑紅.公安院校英語自主學習模式研究——以浙江警察學院大學英語教學改革為例[J].公安學刊，2011（2）：103-106.

本文系湖北警官學院一般性教研項目“基于移動互聯網絡環境的涉外警務專業英語自主學習模式研究”（項目編號為JYXM201701B01）的階段性研究成果。