計算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的運用

李靜會

摘 要：近年來我國新課改取得了穩(wěn)定較快的發(fā)展，隨著對教學(xué)需求的增大，計算機(jī)教學(xué)也變得越來越重要，是整個教學(xué)工作的重要組成部分。針對計算機(jī)教學(xué)一般采取復(fù)式分層教學(xué)法開展教學(xué)工作。本文圍繞計算機(jī)教學(xué)中復(fù)式分層教學(xué)法的運用來進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教育 復(fù)式分層教學(xué)法 教育

一、前言

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計算機(jī)的應(yīng)用在日常生活與工作中隨處可見。在計算機(jī)教育教學(xué)中，優(yōu)化計算機(jī)教育、提升教育水平是亟待解決的問題。復(fù)式分層教學(xué)法的運用為此提供了有效的途徑。

二、意義

復(fù)式分層教學(xué)法有著過程簡單、容易實施的優(yōu)點。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。增強(qiáng)老師與學(xué)生的交流溝通，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師綜合能力的提升，從而提高計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。這些對于開展計算機(jī)教育具有重要意義。

三、復(fù)式分層教學(xué)法的概念

復(fù)式分層教學(xué)法指的是教師在同一節(jié)課堂中，針對學(xué)生知識水平、智力等方面的因素進(jìn)行考察，對學(xué)生采取有區(qū)別的分層教學(xué)方法，是一種明確分類、層次分明的教學(xué)組織形式。在我國教學(xué)領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用和推廣，往往使得教學(xué)效果有著事半功倍的作用。復(fù)式分層教學(xué)法起源德國，興盛于日本，我國最先在中小學(xué)教育中推廣。

傳統(tǒng)教學(xué)有三個中心：教師、課本、課堂。復(fù)式分層教學(xué)實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師是指導(dǎo)者、主導(dǎo)者。通過對不同層次的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)，使得全體學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時促進(jìn)較高水平學(xué)生的深層次發(fā)展。

四、計算機(jī)教學(xué)中復(fù)式分層教學(xué)法的運用途徑

（一）分析學(xué)生，分層備課

在教育教學(xué)過程中，教師在上課前應(yīng)先掌握學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的情況進(jìn)行研究，之后將學(xué)生大概分成幾個不同層次。比如：第一層是基礎(chǔ)知識掌握好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;第二層是基礎(chǔ)知識掌握一般，但是對學(xué)習(xí)有著較濃厚興趣的學(xué)生;第三層是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)知識的能力較低的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生，教師根據(jù)實際情況制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行及時合理的調(diào)整。

此外，備課的好壞也影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。計算機(jī)屬于操作性比較強(qiáng)的科目，需要學(xué)生在課堂上緊跟教師教學(xué)思路，完成連續(xù)的操作訓(xùn)練以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生要求較高。教師需提前準(zhǔn)備好上課所需的相關(guān)課件、素材以及其他學(xué)習(xí)資料，對課本進(jìn)行研究、精細(xì)設(shè)計，明確教學(xué)的重難點，堅持因材施教的原則采用復(fù)式分層教學(xué)法。在備課時針對所學(xué)內(nèi)容難易程度可將其分成簡單、中等、較難三個層次，以應(yīng)對較好、一般、較差的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證不同層次的學(xué)生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層教學(xué)

在復(fù)式分層教學(xué)法中，分層教學(xué)是重點內(nèi)容。計算機(jī)教學(xué)大多都是在計算機(jī)室進(jìn)行上課，教師一般都是采用多媒體平臺進(jìn)行同步授課，應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。計算機(jī)教學(xué)中，理論知識和實踐技能都很重要。

在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問題。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提問稍微難一點的問題，激發(fā)其探索的欲望，求知的精神。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需設(shè)置一些簡單的問題，并及時鼓勵、肯定學(xué)生。

在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)的操作過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，此時，教師通過講授事先準(zhǔn)備好的課件或者視頻等材料進(jìn)行疑難解答，能夠達(dá)到加深學(xué)生對知識的印象，鞏固提高其能力的目的。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點使其夯實基礎(chǔ)知識，適當(dāng)提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;針對基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以重點培養(yǎng)其動手操作實踐的能力，將有一定難度的內(nèi)容適當(dāng)加入教學(xué)過程中，使得其計算機(jī)技能得到提高。

（三）分層管理

針對不同層次的學(xué)生將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，挑選出小組組長負(fù)責(zé)對本組組員學(xué)習(xí)情況的記錄。在劃分小組時，除了可以依據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平高低以外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。針對不同組別設(shè)置不同的計算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（四）分層測試

階段測試是檢驗學(xué)生這段時間針對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的有效手段，是復(fù)式分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。可以分為課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)兩部分：第一，課堂訓(xùn)練。教師可以直接在課堂中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深對知識的理解。第二，課后作業(yè)。教師也可在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上分層次布置作業(yè)，提高學(xué)生對知識的掌握程度和對知識的運用能力。

五、總結(jié)

綜上所述，復(fù)式分層教學(xué)法在計算機(jī)教育中運用具有重要意義，體現(xiàn)了因材施教的原則，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的同時其綜合素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生掌握計算機(jī)知識與技能，提高其創(chuàng)新能力。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)知識產(chǎn)生濃厚興趣，讓課堂教學(xué)更生動、更輕松，為學(xué)好計算機(jī)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)計算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)

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