翻轉(zhuǎn)課堂納入高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)探究

張姝

摘 ?要：高職人力資源管理專業(yè)的教學(xué)如何落實(shí)技能型勞動(dòng)者，這一高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)踐操刀能力、職業(yè)素養(yǎng)的拔高，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求無(wú)縫隙對(duì)接。鑒于此，文章使用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與實(shí)地參與式觀察法，整合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，解析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與功能，進(jìn)而嘗試性構(gòu)建了在高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中納入翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)制，以期推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合到高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中去，為高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法提供理論思路與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?人力資源管理 ?教學(xué) ?高職

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0128-03

Abstract： The teaching of human resource management in higher vocational colleges is how to implement skilled workers， which is the training goal of higher vocational talents， so as to promote students' practical skills and professional accomplishment， and further promote students' seamless docking with social needs. In view of this， the article use of literature， logical analysis and participatory observation on the spot， integrate their frontline teaching experience for many years， analyses the connotation and function of turning the classroom， and then attempted to build the into reverse in the human resources management professional teaching classroom mechanism， in order to promote flip classroom better integration into the human resources management professional teaching， to human resources management professional teaching methods to provide theoretical thinking and practical path.

Key Words： Flipped classroom; Human resource management; Teaching; Higher vocational colleges

高職人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠使用人員素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行員工招聘、職位分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、薪酬管理，熟悉勞動(dòng)法并且可以處理勞動(dòng)關(guān)系，將組織行為進(jìn)行較好的管理，促進(jìn)企業(yè)管理目標(biāo)與經(jīng)營(yíng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的技能型勞動(dòng)者。那么，作為影響這一人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素之一的教學(xué)方法，該何以有效地踐履，進(jìn)而助推技能型勞動(dòng)者的實(shí)現(xiàn)。對(duì)比文章嘗試性將翻轉(zhuǎn)課堂納入高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)，以期優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 ?內(nèi)涵寫真：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師給學(xué)生布置某一個(gè)主題或者任務(wù)，讓學(xué)生下課后圍繞這個(gè)主題或者任務(wù)進(jìn)行探討或者拓展，可以是小組形式，也可以是單兵作戰(zhàn)式即自己一個(gè)人完成，其成果形式可以是辯論賽、情境模擬、主題視頻、演講等，然后在下一次課開課的時(shí)候，讓學(xué)生將其成果在全班面前進(jìn)行展示，教師充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，維持好課堂秩序與課堂進(jìn)度的把控，并且對(duì)學(xué)生完成主題或者任務(wù)的情況，結(jié)合學(xué)生們自己的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，在結(jié)課的時(shí)候進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)。

2 ?功能挖掘：翻轉(zhuǎn)課堂在高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中使用的價(jià)值

按照價(jià)值工程理論V（Value價(jià)值）=F（Function功能）/C（Cost成本），將翻轉(zhuǎn)課堂納入高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，需要各方的推進(jìn)，方可實(shí)行，只有明晰了翻轉(zhuǎn)課堂在高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的價(jià)值，正所謂“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不誤砍柴工似的產(chǎn)生更好的助推力。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性拔高

有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師占據(jù)主角，學(xué)生是配角，而在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生是主角，教師扮演點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)、課堂秩序維護(hù)者的角色。學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，而進(jìn)行組隊(duì)或者單獨(dú)探究，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并且融入了自己努力與見解，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、興趣等均有所提高。

2.2 師生關(guān)系更進(jìn)一步融洽

在小組組隊(duì)進(jìn)行主題或者任務(wù)的完成中，在課堂上進(jìn)行分享、展示時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、討論及教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間關(guān)系在協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)探討、互助、共同努力的氛圍中，得到較好的升華，班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)向心力、師生關(guān)系和諧度得到鞏固。

2.3 教學(xué)效果得到提高

高職人力資源管理專業(yè)的性質(zhì)，注定了其技能性、操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)。比如壓力面試、績(jī)效考核、薪酬設(shè)計(jì)、職位分析等。而翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是一個(gè)挺好的媒介，教師可以結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容布置人力資源管理專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的主題或者任務(wù)，比如薪酬管理教師可以布置寬帶薪酬設(shè)置、工資條制作等;績(jī)效管理教師可以布置BOS、BARS、360度考核法、強(qiáng)制分布法、績(jī)效考核因素權(quán)重設(shè)置等。讓學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或者任務(wù)導(dǎo)向下進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這樣從理論是實(shí)踐可以說(shuō)是在學(xué)中做、做中學(xué)，如此學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，從一定程度上讓學(xué)生掌握了高職人力資源管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 學(xué)習(xí)生態(tài)得到改善

在主題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生組隊(duì)或者單兵作戰(zhàn)去落實(shí)教師布置的作業(yè)。在下次課的時(shí)候，小組或者個(gè)人得以在全班同學(xué)及教師面前一展自己的風(fēng)采，與同學(xué)們?cè)陬^腦風(fēng)暴法中探討這人力資源管理方面的問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作、面對(duì)面溝通、各抒己見、暢所欲言、平臺(tái)展示等優(yōu)勢(shì)，如此這般的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，相對(duì)比傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生配合而言，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)占有一定的優(yōu)勢(shì)。

3 ?機(jī)制建構(gòu)：高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的操作路徑

出于讓學(xué)生在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中能夠情景模擬績(jī)效管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、薪酬管理、工作分析、公共關(guān)系、客戶關(guān)系管理等具體的操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，文章嘗試性提出翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)不錯(cuò)的媒介，進(jìn)而建構(gòu)了具體的操作方略。

3.1 任務(wù)下達(dá)——教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)布置相關(guān)主題

高職人力資源管理專業(yè)的教師可以依據(jù)自己所帶的這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題或者任務(wù)的布置。比如，薪酬管理教師可以布置工資條的設(shè)置、寬帶薪酬設(shè)計(jì)、薪酬等級(jí)制作;人員素質(zhì)測(cè)評(píng)教師可以下達(dá)壓力面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、性格測(cè)試等。

3.2 落實(shí)操作——學(xué)生依據(jù)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的操刀

學(xué)生按照教師布置的主題或者任務(wù)，進(jìn)行自由組隊(duì)或者自己?jiǎn)蝹€(gè)獨(dú)立完成，完成作業(yè)的形式可以是多種多樣的，教師在下達(dá)任務(wù)時(shí)會(huì)有相關(guān)的說(shuō)明。學(xué)生亦可以與教師進(jìn)行確認(rèn)。表現(xiàn)形式有辯論賽、情境模擬秀、脫口秀、演講、論文等，表現(xiàn)形式不求統(tǒng)一，差異化的成果展示，讓課堂更加具備活力。

3.3 風(fēng)采展示——學(xué)生將其成果進(jìn)行相應(yīng)提交

在下次課開課時(shí)，學(xué)生可以以小組名義亦或者個(gè)人將自己的成果在班級(jí)里的多媒體上亦或者班級(jí)微信群、QQ群、其他相關(guān)平臺(tái)，進(jìn)行PPT展示、辯論賽、個(gè)人演講、情境模擬、脫口秀等，但是必須是圍繞著教師布置的主題或者任務(wù)為核心。不可跑題，并且要注意理論知識(shí)與實(shí)踐操作的整合。

3.4 探討交流——學(xué)生討論與教師的點(diǎn)評(píng)

教師要主導(dǎo)課堂上學(xué)生進(jìn)行成果展示的秩序，整個(gè)課堂類似采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生對(duì)其他組或者個(gè)人的成果提出自己的見解，可以從兩個(gè)維度來(lái)闡述，即好的一面與需要優(yōu)化的一面。而教師需要從人力資源管理專業(yè)角度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)與提出相應(yīng)的專業(yè)性意見。

3.5 總結(jié)收官——針對(duì)整個(gè)課堂的推進(jìn)與展示討論進(jìn)行綜合性分析

在學(xué)生們?nèi)空故九c提出自己的看法后，高職人力資源管理教師需要從這門課程乃至這個(gè)專業(yè)的角度來(lái)綜合點(diǎn)評(píng)整個(gè)展示與討論、對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的組織過(guò)程、參與度、顯示度、積極度，理論與實(shí)踐結(jié)合的寬度、厚度、深度、廣度等，提出自己的見解與總結(jié)性的小結(jié)，進(jìn)而可以完美收官。

4 ?結(jié)語(yǔ)

該研究對(duì)高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論上的分析與實(shí)踐操作的嘗試性建構(gòu)，但是具體的操作還需要注意生態(tài)與更進(jìn)一步的摸索，期待在翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到進(jìn)一步認(rèn)可與推廣。

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