城市創新小微學校發展道路探析
——基于對X校的個案研究

劉 青

(安順學院教育科學學院，貴州 安順561000)

隨著改革開放的深入，物質生活水平不斷提高，大眾的需求逐漸向精神文化層面聚焦，時代對先進生產力和優秀外來文化的態度變得越來越包容。與此同時，人們對教育的認識發生了變化，尤其是接受過良好教育的知識份子階層對傳統的學校教育不斷提出創新的要求。學校教育經歷了社會大眾對 “應試教育”與 “素質教育”的不斷爭論和再認識[1]。人才培養的方式產生了翻天覆地的變化。在此背景下，教育改革的呼聲越來越高。而傳統的公立學校仍有很多教師在課堂上沿襲著“一言堂”“滿堂灌”的教學方式[2]，基礎教育面臨著發展不平衡、不協調，創新師資培養機制不完善等一系列問題，難以從原有的模式中開啟創新之路。為了更好地適應社會的發展，新時代下的教育改革勢在必行。全國政協副秘書長、民進中央副主席、新教育發起人朱永新提出了《關于支持小微型民辦學校辦學》的提案，認為“民辦學校在吸取公立學校經驗的基礎上，更容易開創創新的教育理念，支持小微型民辦學校辦學”[3]。于是民間創辦學校的熱情迅速被點燃。北京“一土學校”“日日新學堂”“培德書院”；成都“先鋒學校”“好奇學校”；重慶“泉源高中實驗班”、大理“貓貓果兒學校”、貴陽“X學校”等創新小微學校先后出現在中國各大城市。這些學校各具特色，共同之處是都秉持“教育需要創新”這一理念。本文選取貴陽X學校為研究對象進行解讀。

一、文獻綜述

農村地區學校教學硬件、軟件設施均落后，造成學生、教師流失嚴重而導致的學校關閉、學校合并等現象不斷出現，基于對農村教育的關注，目前國內很多學者都集中在對農村小微學校的研究上，而鮮見對城市小微學校的直接研究。葛俊杰分析了鄉村微型學校教師專業發展的現狀，提出存在“教師專業理念不到位、專業知識陳舊老套、專業技能單一，教師專業發展滯后等問題”[4]。李延旭探討了鄉村小規模學校教師專業發展的現狀，指出促進鄉村教師的專業發展,需要喚醒教師專業發展意識、完善鄉村教師管理機制、拓寬鄉村教師發展路徑、優化鄉村教育政策體系[5]。郝文武建議為了實現教育現代化,提高教育質量和落實鄉村振興戰略,應加快速度努力建設好鄉村微型學校,在城鄉實施小班化教學。大幅度增加教育投入和培養大批優質教師,為鄉村建設微型學校和城鄉實施小班化教學提供有力保證[6]。這些研究為城市創新小微學校的研究提供了有價值的參考，通過對比發現，城市創新小微學校也存在諸如師資結構不穩定、政策支持力度不夠、教師更迭頻繁等情況。然而城市創新小微學校因其高資金投入比例、特殊的地理位置、創新的教學理念等因素，決定了其發展勢必會走出一條與農村小微學校不同的道路，基于此，本文將以X學校為研究對象進行進一步論述，以期填補在此方面的理論空白。

二、城市創新小微學校概況

(一)校園選址及學校宣傳

“城市創新小微學校”屬于小規模學校，其校園面積不大，選址靈活，如北京“日日新學堂”由郊區廢棄的農場改建而成，而X學校最初則是租用了3套三室一廳的民房作為其教學場地，隨著學校的發展，現遷至郊區某森林公園附近。新學校由公園的廢棄建筑改建而成，四周綠樹環繞，環境靜謐。小規模的場地決定了學校可容納的學生人數有限，大多數創新小微學校的在校學生數不超過200人，而X學校學生從最初創校的二十余人，增至現在百余人。X學校的辦學定位是小班制教學，學生年齡段在6歲至12歲之間，每班12至15人，師生比可達到1∶15。由于人數不多，沒有嚴格地按年級來劃分活動的區域，因此課間休息時間常見學生們混齡游戲的場景。學校依靠微信公眾號的定期更新以及學校網頁的建設作為主要招生手段，并通過舉辦開放日、家長課堂等活動向外界推廣自己的口碑，目前已達到預期的宣傳效果。

(二)教師結構

X學校接受非師范專業出身的應聘者，對其年齡不做硬性要求，政策上對留學歸國者或是有海外教育背景的人員略微有傾斜，尤為看中具有豐富學習經歷以及擁有創新教育熱情的人。學校管理者認為不同的學習背景有利于其對創新觀點的理解和接納。如北京“一土學校”創辦人一諾女士并非教育學領域出身；而X學校的創始人早期從事的是體育方面的工作，他們都吸納了一批有著不同教育工作經驗的教師。

(三)課程設置

1.板塊學習。X學校使用國家規定的統一教材，按照國家課程標準要求進行課程設計，同時參考國際課程大綱，在此基礎上增加自主研發的教材內容，根據學生發展的不同階段使用相應的材料。課程涉及語言、數學、科學、體育、藝術、個人教育與社會教育等領域。學校將“語文”“數學”“英語”等常規的教學課程發展成為“人文類學習”“邏輯類學習”“語言類學習”三大板塊；把社會、思想品德合并為人文課程，自然課擴展成為科學課程，美術、音樂合并為藝術課程，其中增加戲劇學習的內容。學校每天都安排有一節體育課，上課內容涵蓋了飛盤、馬拉松、游泳、足球等。“馬拉松”“飛盤”等活動被引入校園，要求學生集體參與，并以個人的參與度和所取得的成績作為依據來對個人能力的發展進行評價。在這里樂器、書法等傳統才藝不再作為培養學生藝術涵養的唯一選項，學生可以選擇練習“體育訓練”或是“戲劇表演”來提升自己的綜合素養。“人文類學習”“邏輯類學習”“語言類學習”等板塊課程是學生的必修課，每個學生也可以根據自己的興趣選擇其他選修課程，如飛盤訓練、戲劇表演、尤克里里演奏等。這些活動的開展也印證了“教育要尊重和發展學生的個性，其基本目標是適應未來生活的需要”的教育理念[7]。值得關注的是，該校充分利用了課堂授課和互聯網在線學習相結合的優勢。由于平時會開展任課老師的公開講座直播等一些線上課程，在本次疫情期間，學生能迅速通過網上課程恢復學習狀態。當然這種局面也離不開X學校學生家庭對孩子學習方面的經濟投入和支持。

2.主題學習。X學校每個學期設置有不同的探索主題，如探索“我是誰”“我所身處的世界”，每6周更換一次。因為班級人數少，便于協調，每個班可以在這個大主題的基礎上決定自己的小主題，如一年級某班，在探索“我是誰”的主題上設置小主題：我的家庭。通過介紹“我”的家庭，探索“我”是誰，并延伸至“我”和家庭的關系。正如“學習是對生活的自然體驗和知識能力的自然構建”這一觀念[8]所主張，教學安排既有課程學習，也有2至3周的項目制學習。在上學期舉行的項目制學習——科學展活動上，學生們獨立設計并展示自己的科學成果。某四年級學生在球場上通過多次嘗試和實驗，依據三角原理證明了投籃命中率的關系。還有學生探索“熱水與冰水哪種先結冰”“什么東西最解辣”，并做出有理有據的分析，最后得出自己的結論。

3.游學課程。學校開展例行的游學活動，在學校的游學計劃中，每個班師生共同探討制定各班游學小計劃和游學任務，游學途中每天晚上聚集起來口頭表達游學感想，并提出問題進行探討，為次日的活動做好準備。結束回到學校后舉行總結會，方式有填寫相關游學制表、演講等。

可以看到，X學校在課程的設置上主動打破了傳統教學課程的壁壘，學科以外的活動課程設置刺激了學生的好奇心，激發了學生的內在動力，所選課程內容與學生的興趣和探索欲望一致，符合赫爾巴特有關課程理論的經典論述。在尊重學生興趣的基礎上，確立了個性自由、自律發展的定位，并在教育的實施過程中，藉由個性化、個別化的教育方式，促使每個學生充分發展自己的潛能，達到教育的目的。

(四)節日活動的設置

除常規的“六·一”兒童節、開學典禮和散學典禮以外，X學校還舉行三個大的節日節慶活動：重陽、冬至、清明。活動的出發點在于根植傳統，弘揚中國傳統文化精髓。高年級學生負責策劃、低年級學生參與協助、老師充當指導者，每一個部分都有機結合，各司其職。學校是進行優秀傳統文化教育的重要陣地，教育部發布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》[9]中,鼓勵各學校充分挖掘和利用本土優秀傳統文化教育資源, 開設具有地方特色的校本課程。開展傳統節慶活動響應了《綱要》的要求，不僅提升了學生的傳統文化素養，還豐富了學生們的業余生活，為學生們創造了認識和接受優秀傳統文化的有效途徑。

(五)教學評價方式

教學評價是根據教學目標對教育活動進行客觀判斷并做出科學決策的重要途徑[10],X學校在教學評價上采取形成性評價和過程性評價相結合的方式，在此基礎上，結合學生的自評，并參考家長的意見為學生做出綜合性的評價。X學校多元化的教學評價方式，促使教師對學生的學習過程進行全面關注，有利于客觀地對學生的學習水平進行分析和判斷，也激勵了學生的自信心。

(六)師資培訓

X校重視對教師的專業培訓，設有專門的教師培訓基金。每個寒暑假內聘請教育專家來對教師進行一周的培訓，目前已培訓過“將國際先進的教育理念和課程呈現方式與中國基礎教育體系結合”“尊重孩子的自然成長和發展規律”“提倡以全人培養為目標的生成教育”等內容。此類培訓開闊了教師的眼界,促使教師在個人素養和專業的內在結構上不斷得到更新、演進和豐富。

(七)相關訪談

在問及D老師選擇來到這里工作的原因時，D老師談到是為了尋求一個創新的教育環境。他描述：“這里的學生大都比較開朗，見識面也比同齡人寬，學習的勁頭很足。出現問題的時候，老師們都能及時地出來干預。每個學生都有自己的特點，幾乎每個老師都在思索應該如何因材施教”。談到這所學校最大的特點，D老師回答道：“人數少，師生配比高。當然學費也高。在教學工作中比較注重家校的配合，也積極地思考與家長的溝通方式。這里學習氛圍比較好，很多課程不一定學得過深，但要求能培養學生獨立思考的能力，并在生活中學有所用。”

在問及學生W為什么離開傳統學校轉入該學校時回答道：“想換一個不同的學習環境，以前學習壓力比較大，轉校以后整個人都變得更有活力了，還有時間自由地創作小說，參加各種活動。”

在對家長的訪談中發現，學生家長大多在社會職業、教育程度及收入水平上處于較高層次，他們能為孩子提供多種教育資源，認同 “家校合作”的教育理念，認為學習不單指課堂學習，還包括課堂以外的活動，且個體素質不僅僅體現在畢業文憑上，更體現在孩子實際的成長過程之中。在接受過一些新教育理念后不斷思考教育創新的道路，努力創造機會讓孩子接受到國內外先進的文化事物。

通過后續調查發現，X學校符合大部分家長和學生的預期，有些學生在節假日也盼著趕快開學返回學校上課。這相對于“恐懼入學”“校園暴力”等負面消息來說，是一種更積極的局面。

學校高投入、小規模發展決定了高師生配比的特點，深入細致的教學指導成為可能。對教師來說，教學自主性大，但投入精力更多，對教師素養提出了更高的要求，尤其要求具備對教育的熱情以及對主動學習之精神和開放思維的高度認同。而從實踐方面來看，其立足于培養獨立思考的有探索能力和創造力的學生。明確了學生發展階段的重點，學生在一定的范圍內自由度大，自主性強，自我個性的發展得到教師的關注和尊重。家長方面，他們普遍思想開放，對教育問題充滿熱情，與學校聯系密切，反過來又促進了家長對學校的滿意度和配合度的提高。

三、城市創新小微學校的可取之處

城市創新小微學校重視傳統和外來文化的結合，除開展常規教學外，增設項目課程、游學課程、傳統文化、藝術課程等經典課程的學習；重視教學資源本土化，注重生活技能的培養；采用主題式及項目式學習，為培養終身學習者筑牢根基。評價方式多元而開放，為師生全方位發展提供了動力。樹立了以人為本的學生觀，以學生為中心，尊重學生個性發展，具有顯著的人本色彩。此外其小規模、高師生比的構建模式，可滿足學生不同地點不同時間的學習要求。家校合作使教育任務合理分配在每個配合學校教育的家長身上。以上的特點彌補了公辦學校在推動素質教育上的不足，成為督促和推動教育創新的一股力量。

四、城市創新小微學校存在的問題

目前城市創新小微學校還處于起步階段，面臨著諸多問題和挑戰。筆者認為亟待解決以下三點：

(一)組建穩定的師資團隊。調查發現，X學校教師團隊都比較認同該校教育理念，但在一年內有3位教師因為不同原因離開。雖然很快有替補的老師補上了空缺，在教學任務上沒有明顯的斷鏈，但也凸顯出了教師更迭快，師資結構不穩定等問題。如何建設一支結構優化、素質良好、責任心強的高水平教師隊伍，是現階段面臨的一項重要任務。

(二)雖然在教學方面鼓勵創新，重視中外文化的兼容并蓄，融會貫通，但在強調學習外來新事物的同時，應該明確培養能走出去，能回得來，在國際舞臺上為中國發聲的人，這才是中外文化兼容教育的目的。弘揚愛國主義精神和民族自尊意識，并以此為奮斗目標對推動教育的開放性、創新性而言有重要的指導作用。該校雖有舉行諸如冬至、重陽節等慶祝活動，但在觀察中發現活動趨于形式化和表面化，對傳統的繼承內涵不足，本應以活動為載體而融入活動中的愛國傳統教育也沒有得到具體體現。

(三)“相關部門在對小微學校除了正常管理外，應鼓勵有著類似背景與愿景的小微學校或者小微學校與周邊一般規模的學校，在課程、師資等方面聯盟互助，共同解決辦學過程中遇到的問題，同時取長補短，進一步提高教育質量。”[11]能夠取得教育部門政策上的支持和幫扶，甚至可以說是一個創新型民辦學校存亡的關鍵。因其不僅關乎學校的正規性，也對招生、獲取家長信任、提高學校公信力等方面有很大的影響。然而X學校創校時間短，經驗有不足之處，尚不能對相關政策及時地深入領會融會貫通。

五、對創新小微學校的建議

針對以上的問題，筆者提出以下建議：

(一)應加強學校自身的文化建設，規范教師行為方式和道德規范，使全體教職工形成統一的價值認同，提高教職員工的職業自豪感。此外應進一步建設有效的培養體系，保證教師的質量。X學校之所以能受到學生和家長的青睞，除了依靠先進的教育理念和良好的校園環境，更重要的是教師的質量，教師質量是保證學校影響力的重要條件，是衡量學校質量高低的重要指標之一。因此，加強對教師的培訓和培養工作具有重要的意義。

(二)愛國主義教育應深植于心。城市創新小微學校的建設不能脫離了教育的大環境。應廣泛開展同公立學校的合作，通過資源聯合，實現優勢互補，信息共享。尤其是要加強思想政治學習的自覺性，堅定社會主義現代化辦學道路，認真落實教育的基本要求，結合實際，加強愛國主義教育，明確創新教育、個性化教育的本質，創造一個愛國、和諧的教育環境，讓學生找到自己的內生動力，發揮自己的潛質，成為愛國主義教育的有力貢獻者。

(三)“加強對《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》等法律法規的宣傳力度, 努力營造社會各方支持和關心民辦教育事業發展的良好局面。”[12]城市創新小微學校應以相關法律法規為依據，主動尋求教育部門的支持，在加強教師培養、課程內容方面的監督監管方面更加有法可依。同時加強與社區的聯合，有意識地去尋求社會服務，讓教育走出校園，實現真正的開放式教育；讓校外資源進校，內外結合，共同促進教育的發展。

結 語

城市創新小微學校是創新教育的一個重要組成部分，它的出現在一定程度上彌補了公辦學校在推動素質教育上的不足，滿足了特殊區域不同群體的教育需求。推廣“城市小微型學校”并不意味著對現行公立體制的反對，不能流為不同教育力量之間的博弈。相反，要在堅持公立學校為主的基礎上充分依靠公立學校資源，尋求獨立發展的空間。這既是發展創新教育的新模式，也是實現教育多樣化的有益探索。