大數據視域下的審計專業課“金課”建設路徑探析

嚴愛玲，江 宏，甘 泉

（1.巢湖學院a.工商管理學院b.經濟與法學學院，安徽合肥238000；2.中國科學院科技戰略咨詢研究院，北京 100190）

一、引言

應用型本科教育最基本的細胞是課程，它是實現人才培養目標重任的基本單元。自從2018年教育部首次提出“金課”一詞后，“金課”便迅速成為高等教育領域研究的熱點，全國高校掀起了一股構建“金課”的熱潮。眾多學者與業界人士紛紛對如何打造“金課”展開研究，相關文獻不斷涌現。崔佳、宋耀武提出了“金課”的教學設計原則，即學生的有效參與是主體，教學內容是基礎，全腦教學是導向[1]。楊勇、林旭探討了“水課”的特征，指明了“水課”向“金課”發展的三個方向，最后提出了三位一體的職業教育“金課”建設體系[2]。劉麗敏、郝麗媛圍繞高校思政課慕課教學過程中存在的課程質量參差不齊、課程建設發展不均衡、穩定的教學團隊匱乏等問題展開，試圖從組建全國性的思政課慕課教學團隊、完善慕課平臺和交互手段、優化考核方式三個方面構建思政慕課“金課”[3]。周海燕首先分析了產生“水課”的原因，緊接著探討了治理“水課”的困境，最后提出打造“金課”的短中長戰略，從增加教學雙方壓力到改進高校教學激勵機制，最后提出培育尊師重教的優良校風[4]。馮培分別從衡量“金課”的三個標準出發，探討高校思政課“金課”建設的要素[5]。李蕉根據清華大學思政課的現狀，將“協作學習”的理念融入思政課程，探索打造思政“金課”的實施路徑[6]。自從“金課”概念提出后，絕大多數學者著重從思想政治理論課課程的視角研究如何構建思政“金課”，對審計專業課“金課”的建設探討寥寥無幾。

大數據時代的到來，不僅改變了課程教學的教學模式，還改變了課程的教學內容、教學方法，為高等教育教學帶來了重大變革。當前，未經變革的傳統的審計專業課程教學效果不佳，如不進行改革即將淪落為“水課”，審計專業課程建設面臨前所未有的挑戰。要改變這種狀況，急需打造審計專業課程“金課”。

二、審計專業課“金課”建設過程中存在的問題

（一）審計專業課“金課”建設缺乏動力，學生課堂參與度低

自從“金課”的概念提出之后，各個高校開始組織教師對其所授課程進行課程改革，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”。對審計專業課“金課”的構建主體教師來說，審計專業課“金課”的建設應著重圍繞課程高階性、創新性和挑戰度展開。在審計專業課“金課”的建設推廣中，“金課”的建設理念還未深入人心，部分教師構建“金課”的動力不足，態度消極，安于現狀，對“金課”重視程度不夠。此外，部分教師在審計專業課“金課”的開發、設計、研究和創新方面不知所措，無所適從，對“金課”的理解還不全面，僅浮于表面。

在傳統的審計專業課教學過程中，長期存在學生參與度不高這一普遍現象。對審計專業課課堂觀察不難發現，部分大學生已然淪為“低頭族”，于是乎出現了所謂“大學養老”一族。學生參與課堂的積極性在逐漸降低，這與我們嚴進寬出的教育模式有一定的關聯。上述存在的這些問題在一定程度上阻礙了審計專業課“金課”的建設步伐。

（二）教學內容缺乏前瞻性

“金課”的三個基本內涵中，創新性要求教學內容要適應時代，緊跟前沿。大數據時代對審計工作提出了新的要求，它改變了傳統審計的模式、內容、方法、程序等，是對傳統審計工作的一次“創造性破壞”。但縱觀審計專業課課程教學，不難發現，教學內容依然是按照傳統審計工作內容進行。此外，會計、審計準則相繼進行修訂以適應大數據時代要求，但審計專業課內容卻沒有及時更新，這都與大數據審計人才培養目標相脫離，存在一定的滯后性，無疑背離了“金課”建設的創新性要求。

（三）教學模式單一

應用型本科審計專業人才培養的目標是為社會提供適應時代需求的應用型、復合型專業人才。只有符合大數據時代社會發展浪潮的大數據審計人才，才能在未來的競爭中立于不敗之地。在現實的審計專業課程教學過程中，很多教師還停留在使用傳統的教學模式，教學手段和教學方式單一，無法適應大數據時代的發展。長期以來，這種傳統的“重理論，輕實踐”的教學模式，不僅阻礙了學生對審計專業理論知識的理解，而且會導致學生動手分析能力和綜合素質的降低，學生學習積極性、創造性大打折扣。背離了審計專業課程“金課”建設的初衷。

（四）“課程思政”重視不夠

目前,在審計專業課程的講授過程中，教師大多側重于對專業知識的講解，很少融入思政元素，忽視對社會主義價值觀的引領，沒有將思政教育貫穿于專業課程的教學過程中，這必然會造成審計專業教育與思政教育的不匹配，無法實現“課程思政”協同育人的目標。

三、審計專業課“金課”建設路徑

“金課”建設的提出為審計專業課改革創新提供了新的機遇，因此，需要充分發揮大數據信息技術的優勢，實現傳統審計專業課堂與大數據技術的高度融合，打造審計專業課“金課”，使審計專業課成為適應大數據時代大數據審計人才培養的關鍵課程。

（一）激發審計專業課“金課”建設動力

教師層面。針對當前審計專業教師建設“金課”動力不足問題，可以從構建激勵機制入手，將建設“金課”與審計專業教師最關心的職稱評定和績效獎勵之間建立聯系。對建設“金課”取得明顯成效的教師進行物質和精神獎勵，從而吸引更多的審計專業教師加入“金課”建設中來，最終形成一支“金師”團隊。

學生層面。“金課”的基本特征之一就是師生互動。學生作為“金課”的重要參與主體之一，能否與審計專業教師進行積極互動、共同努力，直接影響審計專業課“金課”的建設成效。首先，根據審計專業課程實際，針對學生的知識基礎、學習興趣，創新教學模式，轉變教學理念，突出以學生為中心，變被動為主動，最終形成師生有效互動，實現高效課堂。其次，適當提高課程考核的難度，確保具有一定的挑戰性。目前，很多審計專業課程考核比較側重于基礎知識及其應用，考核的難度不大，無法激發學生的創新探索意識。建設審計專業課“金課”，需要改變過去課程考核難度較易的狀況，確?？己司哂幸欢ǖ奶魬鸲龋挥羞@樣才能激發學生創新意識，才能符合“金課”的“兩性一度”指標。第三，要對審計專業學生進行合理“增負”。通過適當增加審計專業課程的難度、拓展課程深度，嚴格把關畢業條件，改變過去部分學生“躺著”就能畢業的尷尬狀況，激發學生的學習動力和專業志趣，切實把審計專業課“水課”打造成“金課”。

（二）更新教學內容

“金課”建設要求課程內容要體現時代性、創新性、先進性。大數據時代改變了傳統審計工作的方方面面，審計實踐迫切需要改變傳統審計人才培養模式，培養適應大數據時代的大數據審計人才，然而大數據審計人才的培養必然要求審計專業課課程內容與大數據時代相匹配，從審計專業課的供給側來看，必須刪除重復老舊的知識。當前的審計專業教材對審計工作中遇到的非審計專業知識基本不做闡述，學生學完之后仍處于一知半解的狀態。因此，需要從以下幾個方面更新教學內容。首先，大數據審計人才是復合型人才，需要在審計專業課程內容中增加法律、工程等學科知識，改變非專業知識與專業知識單獨開設難以無縫對接的尷尬局面。其次，要在審計專業課程內容中增加相關的審計方法、審計流程、證據收集等與大數據相匹配的教學內容[7]。例如當前的審計專業課教學依然延續過去“用樣本推斷總體”的審計方法，對“全樣”審計較少涉及，然而，大數據時代的審計理念是“樣本=總體”。第三，深度融合大數據技術與審計專業課程，在各個審計專業課程中增加大數據技術的介紹及大數據技術在該專業審計領域中的應用案例,積極引導學生利用大數據技術進行審計工作。

（三）教學模式的革新

當前，審計專業課程主要還是“教師課堂講授，學生課下完成作業”的傳統教學模式，這種教學模式教學效果往往不盡如人意，背離了審計專業課“金課”教學形式要具有互動性、先進性的建設要求。隨著科學技術水平的不斷提高，越來越多的教師開始使用高科技手段進行教學。利用信息技術教學已蔚然成風，智慧課堂、慕課、翻轉課堂、微課等信息技術手段為審計專業課教學提供了豐富多樣的資源平臺和學習途徑，例如雨課堂這種“混合教學”模式已經讓手機變成“抬頭利器”。把審計專業課延伸到網絡空間，既發揮了傳統課程的理論優勢，又極大地提高了學生的學習積極性和學習興趣。

（四）推進審計專業課“課程思政”改革

首先，要從審計專業人才培養方案著手，突出強調思政教育在審計人才培養方案中的地位，在各門審計專業課的教學大綱中明確體現思政理念。其次，完善審計專業課程教學設計。在教學目標、教學內容、教學方法等教學環節的設計中，將德育理念潛移默化地嵌入其中，實現同頻共振的協同效果。第三，以審計領域優秀名人、優秀校友的事跡作為教育素材，為審計專業課程思政教育提供教育范本。第四，提高審計專業教師隊伍的德育意識和能力，明確審計專業教師以德施教的育人職責，構建專業教師的德育考核評價機制。

（五）教師團隊建設

審計專業課“金課”建設急需打造一支“金師”隊伍。審計專業教師迫切需要按照“金課”標準，關注審計專業教育需求側的變化，改革教學供給側，實現與大數據審計人才相契合的目標。為了適應大數據審計人才的需要，高校需要培養一支既擁有扎實的審計專業知識和豐富的審計實務經驗，又能熟練掌握大數據分析技術的復合型審計“金師”團隊。第一，由于大部分審計專業教師知識結構較為單一，因此，需要經常組織審計專業教師參加大數據分析培訓，提高其大數據分析技術水平，打造一支雙師型“金師”隊伍,為打造審計專業課“金課”奠定人才保障基礎；第二，積極引進大數據類人才，彌補審計專業教師隊伍結構不合理問題，滿足大數據審計人才培養需求。

審計專業課“金課”建設是一項長期復雜的系統工程，不可能一蹴而就，它是從審計專業課課程理念到課程內容、教學模式、“金師”隊伍建設等全方位的系統化建設，需要加強頂層設計和整體謀劃。