隔代教養下農村留守兒童的行為問題分析

閆 雪

（西北大學哲學學院，西安710127）

當前，中國經濟快速發展，各項產業蓬勃繁榮，傳統的農業型經濟逐漸轉向現代化的工業型經濟。這一基本國情必然導致發展緩慢的農村地區的生活方式明顯落后于快速發展的城市，進而造成所謂的“城鄉二元結構”現狀，越來越多的農村人口特別是中青年涌向城市，農村留守兒童現象嚴重，隔代教養問題日益突出。

一、隔代教養下的農村留守兒童行為問題

（一）缺乏創造性

農村留守兒童的隔代教養現狀多是祖父母盡自己最大的努力看管和撫養孩子長大，孩子的溫飽問題得以解決，但是在教育這一塊卻是普遍缺失的。就算極少數的留守兒童祖父母可以進行功課輔導，但是這種輔導并不是基于現代科學的教育。因此，隔代教育會使得不少留守兒童的思想變得非常刻板，不容易接受新事物，從而落后于時代的潮流，將來很可能難以適應整體城市化的進程，錯失很多發展機會。

（二）習慣隱藏自己

存在感即你察覺到具有價值的事物被你影響而產生的感覺，是對個體重要性的判斷，通過存在感可感知到自己對于別人的重要程度。隨著社會的不斷發展進步，現代教育觀念不僅注重孩子的身體健康，更關注孩子的精神狀況。長期和父母生活在一起且處于健康依戀關系中的兒童，普遍比較樂觀自信。研究表明，就兒童成長之后的社會交往能力來說，生活中長期缺少父母關愛的兒童，在社會交往的同伴關系中更傾向于一般型[1]，即總是默默無聞，像別人的影子一樣活著，討厭被注視，各方面都極為一般，不會有特別強烈的情感波動。

（三）抵觸父母

兒童時期是孩子與父母建立依戀關系最重要的時期。孩子通過和父母相處，與父母建立健康的依戀關系，從而搭建和外界交往的橋梁，通過父母去認識外界更多更新奇的事物。而隔代教養下的農村留守兒童普遍存在較為抵觸父母的情況，包括心理上的抵觸和行為上的抵觸，他們平時的生活中極少愿意談到自己的父母。研究發現，即使隔代教養下的農村留守兒童看起來與祖輩的關系很親密，可事實上他們內心深處還是希望能和父母更多的一起生活。隔代再親，也無法代替親子教育。

（四）校園欺凌

校園欺凌多發生在中小學，不論是欺凌方還是被欺凌方，長期處于這種畸形的關系中，對于雙方的人格形成均有極為不利的影響。

這幾年校園欺凌事件屢見不鮮。調查發現，隔代教養下的農村留守兒童中間存在較多的校園欺凌的行為，且兩極分化特別嚴重。一部分留守兒童是欺凌方，往往脾氣暴躁，唯我獨尊；另一部分留守兒童是被欺凌方，多表現為懦弱、少言寡語，甚至已經習慣這種被欺凌的生活，打不還手，罵不還口。

眾所周知，父親的形象和角色對于兒童的成長有著極為重要的影響，兒童在成長過程中總是受到父親的影響，通過父親的形象形成勇敢和堅強的品質。長期和父親相處的兒童表現得更勇敢，更勇于去嘗試、去冒險。但是農村隔代教養中父親角色的弱化使兒童長期處于女性文化教育狀態中，這對孩子的成長不利，在一定程度上影響了男孩子的性別角色定型。研究表明，不與父親生活在一起的男孩，比雙親俱在的男孩在興趣和游戲方面帶有更多女性模式，隨著男孩入學，這些女性模式會在與人交往的過程中表現更為明顯。也就是說，隔代教養下的農村留守兒童在成長的過程中，由于父輩角色嚴重缺失，性格中缺少勇敢、堅強的意志力和冒險、創新精神，這樣的孩子往往是校園被欺凌的對象。

但也有一部分缺少父親陪伴的孩子，在成長過程中由于長期缺乏正確的關心與愛護，很可能發展為一種極端的男性模式，即不斷在他人身上尋找征服的快感，不斷欺負那些比自己弱小的同學，通過這種方式來證明自己的強大，成為欺凌的一方，擾亂校園秩序，甚至釀成慘劇。

二、解決農村留守兒童心理和行為問題的對策分析

（一）社會層面

1.加大教育投入

第一，政府應該加大教育投入。有關教育機構可以走進農村，組織形式多樣的宣講會，向長期生活在農村、思想觀念落后的留守兒童祖父母宣傳當今社會的育兒理念和方式，組織專業人員對祖輩們在隔代教養中與小孩子相處時碰到的一些疑難問題做出有針對性的回答，幫助他們及時解決與兒童教育有關的問題。第二，目前社會發展已經進入新媒體時代，教育也要緊跟時代的主題和大潮流，要充分利用電視、網絡等大眾媒體向祖輩家長介紹育兒方面的知識和經驗[2]。

2.調動老人天性

老年人天性喜歡子孫繞膝的生活，所以自然而然非常喜歡和小孩子相處。農村的許多老人大多是休閑在家，沒有過多的社會角色，所以他們有時間、有精力，也更愿意花時間和孩子們一起生活，愿意花心思去了解關于小孩子的一些知識，愿意試著去理解孩子，只是苦于沒有合適的機會和途徑而已。只要讓他們有機會去接觸這些東西，很多老年人還是愿意盡力去做的，這對于更新祖輩的教養方式十分有利，也有利于緩解隔代教養下的農村留守兒童許多方面的問題。

3.鏈接外域資源

對于農村留守兒童存在的一些問題，社會工作者可從宏觀層面介入，如鏈接外域資源，做好資源傳輸的中介工作，幫助農村留守兒童學校引進先進的教育理念，對教師進行培訓，使其不斷更新教育觀念，緊跟時代的步伐；還可建立農村留守兒童教育支持小組，通過來自組員以及朋友間的愛和支持來緩解他們對于父母的思念、學習以及生活壓力，解決留守兒童心中不能和祖父母訴說的孤寂感。

（二）家長層面

1.更新教育觀念

解決隔代教養下農村留守兒童的問題要從隔代教育的主體——農村留守兒童的祖輩來入手。由于農村留守兒童的特殊性，他們大多數時候都是和祖父母相處，由祖父母直接教育，所以祖父母的教育觀念對孩子的成長非常重要。但由于祖父輩普遍比較寵溺孩子，所以我們要做的是給老人樹立一個概念，寵溺可以但一定要有限度，要讓老人明白過分地、不加限制地寵溺會對孩子的一生造成不可彌補的傷害，要引導祖輩以理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，愛得適度。只有適度的、正確的愛才有利于兒童的健康成長，對其一生產生積極的影響，要試著讓祖輩理解放手式疼愛的觀念，給兒童更多獨立生活的空間，讓他們依靠自己的努力來解決所遇到的問題，學會獨立自主的生存[3]。

從農村留守兒童的父母來著手，讓他們明白親子教育對于兒童健康成長的重要性。父母要珍惜和孩子相處的寶貴時光，多關心孩子的身心健康，尤其是情感狀況和心理狀況。

2.重視家校溝通

父母要經常和老師聯系，及時了解孩子在學校的狀況。在網絡如此迅捷的時代，家長應該緊跟時代的潮流，通過微信微博等方式經常跟蹤孩子的動態表現，了解孩子在家在校的狀況，進而改善隔代教育下農村留守兒童與父母關系冷漠的現狀，緩解親子之間的疏遠感。家長要意識到優質教育合力對于孩子學習的幫助，積極配合老師做好對孩子的教育工作。