提升農村初中語文作業設計的有效性探究

張敏

摘? 要：語文學科的功能具有工具性和人文性。隨著我國教育改革的深入發展和全面實施，在確立學生主體地位和組織學生自主學習方面取得了很大進展。然而，目前許多教師還沒有理解家庭作業設計過程的概念，仍然是有許多機械的、重復性的記憶練習和簡單隨意的布置方式和評價方法，難以達到學生的實踐意識和創新精神文化。家庭作業是課程的一個重要組成部分，是實現課程目標的一個關鍵因素，也是最有活力的學習過程。農村中學的家庭作業應強調學生對自己感興趣的問題，并強調其重要性。鼓勵學生在選擇作業時對他們進行思考，在交流中強調學生在其活動中的主導作用。本文考察了家庭作業的效率和合理性的標準、影響因素，影響家庭任務有效性的方法和策略，以提高我國家庭作業的有效性。

關鍵詞：農村中學;趣味性;自主性;合作性;評價原則

家庭工作是教育的一個重要組成部分，是提高學生自力更生能力和實際能力的有效手段。語文家庭作業是對教學內容的認可。語言作業的質量也是有用的反饋，有助于語文教育在今天的課中，許多教師無法核實教學內容和學生學習情況。作業布置的是隨機和單調的，僅限于教科書，遠離學生的實際生活和社會生活。作業失去了教育的重要性。大部分學校里都有一千多名學生，有些學生的父母大多是外來務工人員，甚至還有一些是留守兒童。大多數家長的教育普遍薄弱，沒有時間也沒有辦法完成輔助作業。大多數學生本身并不重視學習，他們只關心家庭作業，抄襲，甚至不交作業。在這種情況下，語文作業往往費時、形式單調、內容過時、缺乏思考。如果老師布置作業，往往是一刀切，重復制訓練，單調的義務阻礙了學生個性的發展，忽視了學生的主要角色和個人差異，學生的選擇受到限制，個人潛力沒有得到很好的發展。此外，還包括家庭作業難應付難、培訓缺乏周密計劃、急功近利的嚴肅思想，這就是為什么學生不喜歡做語文作業的原因。

針對這種情況，本文認為要使語文工作合理有效，首先必須考慮三個因素：興趣、主體地位和合作學習。

一、提高興趣——引導學生做趣味家庭作業

初中生正處于青春的萌芽期，個性多為叛逆，個性易受情緒影響受影響。針對這種情況，教師必須從學生的興趣出發，設計出有趣的作業。有句諺語說：“師傅領進門，修行在個人。”學生的成績在很大程度上取決于他們自主學習的良好習慣。很多學校的生源不好，學生作業做得慢，差，甚至抄襲。從表面上看，這只是由于學生的不良性格造成的。事實上，它涉及教育保留的本質問題。如果學習行為不正確，長時間便會形成有不良的學習習慣的趨勢，所以說，在家庭作業是否引起學生的興趣尤為重要。

例如，在計劃作業時，可以選擇交叉的方法。對于學生來說，這是怎么一回事，是十字路口嗎？這是讓初中生在時間和空間上做作業，通過想象力和興趣激發的方式讓學生學習語文。例如，在冰心的教育出版社第七版的相關文本中，雨果、列夫·托爾斯泰、安徒生等在任何時候和全世界都有許多偉大的人物數字，什么時候你學習這些偉大作家的相應文本呢，學生們的心中總是充滿著許多崇拜，而且總是有很多學生會好奇其中的問題？在學習相應課文的同時，我有以下作業當你來到冰心奶奶的雕像前，你想對冰心奶奶說些什么？如果你在雨果的時代，你的心會有什么感覺？回到安徒生寫皇帝新衣的那一刻，你能想象安徒生此時的心情嗎？實踐證明，這些合理設計是一個理想的結果。他們立足于文本，超越文本，使初中生不僅進入文本，加深了對作者的理解，而且對文本有了更深的理解。提高興趣之后，學生完成作業的積極性便會很高。

教師可以嘗試在家庭作業的定義上建立一種有趣的合作關系，即確定一門學科和必要的語言技能，并隨機完成。如果分組，避免按語文級別分組。這樣，每個小組將有幾個不同語言水平的成員。小組成員可以根據自己的實際情況，在力所能及的范圍內完成一些任務。最后，漢語水平較高的學生將從中受益這個家庭作業對學生來說很有趣，使學生從被動變為主動進步。在教學實踐中，改進以往的個別課文任務，實施了作業形式的多樣化，使作業來源于唯一的“聽、說、寫”的形式，讀書寫字全面繁榮模式鼓勵學生，圖片，視頻，剪報，素描，藝術辯論等綜合使用。當然，要合理分配，如果許多學生家里沒有電腦，一些查找資料的作業就無法按時完成。最后，從單一的練習本中跳出豐富多彩的語文作業形式。好奇心這些屬性是初中生永恒不變。讓你給學生們完成了生動精彩的作業，讓作業真正成為學生們充分展示才華、展示個性的園地和平臺。

比如：我在講八下《吆喝》一課時，布置一樣作業是模仿相聲《賣布頭》中的一小段。在模仿的過程中，學生可以了解這種吆喝的魅力，從而了解作者對這種吆喝的情感。在講七上《狼》一課時，這一課被設計成教科書上的游戲。在課后排練時，我們可以理解人物語言中反映的心理活動，以便分析。給學生們安排觀察日記，讓學生們以接力的形式為全班寫日記，把課堂上發生的小事和學生寫日記的熱情記錄下來提高。各種各樣作業形式不僅可以提高學生的興趣，同時也提高了小學生的表現欲和準備作業的自信心，因為這些都是農村學生的不足。

二、注重主體性——引導學生在選擇中思考作業

任曉冰在《新課程下初中語文作業設計實例》中指出，語言課程的作業設計應充分考慮到教學大綱的新思想教育，尊重學生學習方法的獨特性和個體差異性，積極開展學生之間的合作交流，使學生真正成為學習的主人，激發學生學習和使用漢語的興趣，提高語言文化。

學校的學生受到家庭生活水平和地理位置的限制。他們沒有獨立性，被動地從教師那里接受所采取一切教育措施。目前的工作結構應改進為使學生能夠充分考慮自己的獨立性。

1.自主選擇作業是指學生根據個人情況和不同的發展需要，增加作業量它是學生的自由發展時間，提高學習技能，提高在課堂上的工作效率。

2.獨立選擇作業的難度從彼此身上。應著重尋找任何類型學生的最新發展領域和基金會的三大目標。我們要多層次地培養和研究學生，為他們的自我發展和提高提供平臺。在教學中，我們通常會分享必修課的作業和最后10%的學生不需要的改進問題;你會被感興趣的人挑選出來討論并有時間討論學習。用換句話說，一個目標是：給每一個學生一次成功的經歷，給技能優秀的學生“展示自我”的機會。

如學了八下《與朱元思書》一課，可以設計以下作業：

①解釋詞語：縹碧軒邈任意東西百叫無絕。②摘錄文中你認為富春江風光很美的句子。③將文章改寫為現代散文。④如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。⑤學了課文，請你做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。（以上作業，學生自選兩三題做）。這種類型的作業，由淺入深，層次結構不斷進步，給學生提供了許多選擇，強大能力的學生可以做出選擇，選擇有難度的進行學習。但學生也有很強的心理，有的學生會經常遇到困難，一些學生會跳進他們的“下一個開發區”摘“果實”好了，結束了選擇性的“自助餐式”也應“分類”這個意味著優生和差生的作業考核不能統一，放寬對學習困難學生的測量要求和完成作業的時間，對優秀學生的要求更嚴格;這樣優秀的小學生就可以“吃飽了”;中等規模的小學生就可以“跳起來”，伸手可及，學困生終于可以“消化”！

三、加強合作性——引導學生在交流中探究作業

《語文課程標準》（2011版）指出：語文教育應該創造一個有利于學生自主、合作和以問題為基礎的學習環境。應尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方法，強調獨立思考，不把“合作”作為必備素質文化。合作不僅是一個情感交流和相互學習的過程，也是一個思考碰撞和潛能發展的過程。

學校很多學習困難的學生沒有獨立做作業的習慣。有的簡單的抄寫任務只是機械性的，作業為它們準備毫無意義。與他校同班同學相比，部分優秀學生的素質并不高。在日常生活中，如果把優秀、中等和貧困的學生分成小組，好的學生可以幫助他們打下堅實的基礎和能力改進。最重要的是找到信任，農村學生缺乏自信，貧困生可以與他人交流，這是組織工作的好方法。

例如：預習作業，根據不同的課文安排預習內容。每個學生負責小組中相應的內容，技能差的學生應該從簡單的知識開始，比如文字和文學知識。技能強的學生能解決一些難題有責任心的團隊成員將負責將自己的內容整合起來，共同解決難題，然后選擇一個好的小組在課堂上表現出來，鼓勵，提高學生們的積極性和競爭力。

農村學生的學習條件很差，缺乏意識和學習技能。如果沒有在農村工作過的教師，就很難理解和接受這種情況。本文出于幫助農村學生跟上時代學習的步伐，概述了如何提高農村中學語言教學的效率和主題性，不要讓他們成為被太陽遺忘的角落。

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