角色扮演法在中職《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中的運用

羅倩

摘? 要：新形勢下，《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》屬于專業(yè)理論和專業(yè)實踐之間的融合“橋梁”。角色扮演是一種情景模擬活動，在中職學(xué)前教育教學(xué)的使用中，不僅可以轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)觀念，還可以讓教師根據(jù)自身的角色設(shè)定，向著科學(xué)化的方向?qū)嵤┭由臁２皇侵附處焼渭儼缪菀龑?dǎo)者角色，而是需要根據(jù)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實施有效的角色轉(zhuǎn)變，有助于幼兒“角色扮演”教學(xué)的開展。因此，本文首先提出需要探究的主要問題，之后，結(jié)合現(xiàn)狀，分析對應(yīng)的運用路徑。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;幼兒園教育;活動設(shè)計

一、問題的提出

從一定的程度上看，對于中職學(xué)生來說，相對能力偏低，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，處于被動的知識信息接收狀態(tài)。如果在實施教學(xué)的過程中，不能很好的進行引導(dǎo)，那么長久下去，就很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流障礙的問題出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，不僅不利于合作習(xí)慣的養(yǎng)成，并且對于幼兒園一日生活的了解也處于較強的局限性。使用角色扮演法，主要是讓學(xué)生在親身的體驗中，調(diào)動學(xué)生的主動性，引發(fā)主動的思考，提升溝通與合作的能力。在實踐的過程中，可以看到，少數(shù)學(xué)生不能滿足角色扮演法的建設(shè)需要。個別學(xué)生沒有參與到小組合作活動中，在輪流扮演“教師”的過程中，少數(shù)學(xué)生推辭不演。還有個別學(xué)生是沒有感知到角色扮演法的重要價值，與以后的工作存在著很大的關(guān)聯(lián)性。還有部分學(xué)生是個性內(nèi)向，害怕出丑，缺少團隊意識，不能很好的實施精確性的評價。鑒于此，角色扮演法在中職《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中將如何運用？如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整自身角色定位？就成為目前形勢下，需要探究的重點。

二、角色扮演法的實施過程

《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，也是理論和實踐之間的連接點。角色扮演法可以在靈活的教學(xué)路徑中，幫助學(xué)生理解和鞏固知識。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不僅要求幼兒教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，并且還需要在《指南》的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，保持教學(xué)方法的合理建設(shè)，將教學(xué)的目標(biāo)價值體現(xiàn)出來。

此時，需要在幼兒園教室的基礎(chǔ)上，構(gòu)建幼兒五大領(lǐng)域的教學(xué)基礎(chǔ)，在小組的基礎(chǔ)上，實施科學(xué)的角色扮演。在實施《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程之前，學(xué)生需要在教材的基礎(chǔ)上，分析其中存在的案例需求。之后，在小組的探究中，并使用信息化的方式，查詢資料，構(gòu)建滿足的教學(xué)效果。之后，就需要在小組的探究中，制作教學(xué)中需要構(gòu)建的課件。在上課的時候，學(xué)生需要扮演的角色就是幼兒園的教師，其他的學(xué)生就需要扮演幼兒的角色。此時，就可以在真實的場景中，實施幼兒園教學(xué)活動。在模擬結(jié)束之后，需要學(xué)生自己先評價自己，之后，就是學(xué)生之間互評，教師的點評。

三、角色扮演法在中職《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中的運用

（一）激勵交往，提高認(rèn)識

在實踐的過程中，教師活動是教師和學(xué)生之間實施交往的基礎(chǔ)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。少數(shù)學(xué)生不愿意參加小組合作，教師就需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，針對現(xiàn)狀，合理的制定出科學(xué)的解決措施。首先，需要對評價方式進行有效的優(yōu)化，增強學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。其次，需要構(gòu)建對應(yīng)的激勵制度，鼓勵學(xué)生積極的參加，表現(xiàn)積極就加分。最后，教師需要及時的鼓勵，合理的引導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓其從本質(zhì)上認(rèn)識到角色扮演的重要價值。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)的實踐，那么才可以在潛移默化的過程中，讓學(xué)生自信心提升，熟悉真實的工作理念，為以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)交往技能

從一定的程度上看，部分學(xué)生在實施合作交流的過程中，表達能力不足，甚至還會出現(xiàn)摸不到頭腦的問題。此時，教師就需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，在實施角色扮演的過程中，先列好提綱，明確自己需要講解的步驟。之后，就可以在提綱的引導(dǎo)下，認(rèn)識到發(fā)言的順序，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強小組合作教學(xué)的質(zhì)量。不僅可以幫助學(xué)生提升語言表達能力和合作能力，還可以增強實踐技能，滿足現(xiàn)代化的延伸需要。

（三）增強學(xué)生自主能力，關(guān)注情感

在構(gòu)建課程活動的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的情感體驗，根據(jù)學(xué)生情感的變化，針對性的調(diào)動學(xué)生角色扮演的積極性。以學(xué)生為中心，使用角色扮演法，構(gòu)建課堂教學(xué)模式。之后就需要結(jié)合自主的能力，對自身的有效建設(shè)進行合理的調(diào)整。例如：在實施幼兒詩《草》教學(xué)的過程中，就需要教師和家長積極的溝通，積極的設(shè)計出迎風(fēng)小草和溫室小草角色的不同角色，讓學(xué)生在思考的過程中，深化堅韌與嬌弱，適切踐行，構(gòu)建情感變化，為情感共鳴積累經(jīng)驗。

四、總結(jié)

隨著社會的進步，中職《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》在實施教學(xué)的過程中，需要鼓勵學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的主觀能動性。結(jié)合角色扮演法中的實踐需求，分析自己存在不足的地方，對自身的教學(xué)方式實施針對性的調(diào)整。以此來提升學(xué)生的語言表達能力，增強合作能力，提高實踐能力。在“引導(dǎo)者”和“解惑者”之間，立足教材開展教學(xué)，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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