教材研究的取向分析

才項仁増 群太加 才華

摘? 要：本文通過對2010-2019年小學語文教材做具體的梳理，確實可以發現內部研究的文獻較為豐富。但是，在具體分析的過程中，還是要從“研究過程取向”“教材素材取向”和“學生和教師接受取向”三個方面進行分析。

關鍵詞：語文教材;教材研究;研究取向

一、研究過程取向

（一）人與自然

在核心素養的背景下，語文教材的研究內容包括很多方面。本文主要從價值功能取向、教材編制中表現出很強烈的“人與自然”的取向。

盤點多數語文教材的內容，分析78個講述“人與自然”的人物形象，可以發現體現與自然及崇高事物之間關系的書中人物形象中，熱愛生活的有22個，占據總人物形象數的28.3%;熱愛大自然的形象有19個，占據總人物形象數的24.36%;熱愛生命和熱愛科學的形象有20個，占據總人數的25.65%。熱愛生命和熱愛科學的形象有17個，占據總人數的21.80%。

目前，多個版本的小學語文教材書中，諸如《祖父的園子》中的“我”、《觸摸春天》中的安靜、《快樂的節日》中的“我們”。其實在這些平常的生活情境中，學生都可以感受到節慶、農耕和游戲所帶來的樂趣，并用一顆天真的心去感受來自生活中的美好。又如《清澈的湖水》中的小潔、《找春天》中的“我們”等都會通過講述兒童和動物之間有趣的故事來全面地表現兒童對生命的愛護。學生也會因此變得有更加強烈的好奇心，并更好地嘗試探索自然的奧秘。

教科書中的人物大都非常熱愛大自然，他們會在自然環境中發現和享受自然的真實和美好，并盡情地釋放兒童的天性，這也更好地體現了“天人合一”的思想。意味著人與天地萬物必須要和諧共生，更會表達出人對自然的臣服和接納。隨著社會的不斷發展，更多的中小學生需要注重和把握自然萬物的生長規律，最終才能夠突出生態和諧的思想。

（二）人與社會

任何學生都是在社會中去學習一些道德規范。縱觀教科書中的人物，熱愛祖國的形象有7人，占據。這些人物包括了《為中華崛起而讀書》的周恩來、《再見了，親人》中的小金花和《難忘的一課》中的孩子們。這些材料都體現了孩子在和社會相處時的一些事情。在國家危亡的時刻，他們都有著強烈的歸屬感和堅定的信仰。

教科書中的形象能夠讓更多的學生充分地領悟多樣化的生活方式。學生可以學習書中人物的品質。在廣泛交際情境下的兒童形象不僅能夠體現出學生對家人的小心，還能夠展現出學生和師長、同伴和陌生人交往時存在的道德規范。學生在和不同群體進行交往時一定要具備公平、公正、誠信和友善等品質。

二、教材素材取向

吳永軍教授認為教科書中分析的內容主要指的是教科書中的價值取向和價值特征。分析的樣本可以是我國中小學的語文教科書，也可以是某些語文課本單元中的課文、段落和詞語。吳康寧教授同時提出了“課程價值認可”的概念。國家隊現存的知識進行篩選和加工的過程中，起到決定性租用的是社會中占據主導地位的價值觀，其實這就是“課程價值認可”。

（一）智育取向

智育取向主要是由觀察力、想象力、思維力和知識獲得等諸多方面的內容組成的。在中小學的語文教材中，幾乎所有教材中的語文文字都能夠發揮有效的作用，這是向學生滲透智育的有效途徑。學生可以在閱讀課文之后將文章中的內容內化成屬于自己的東西，這樣就能夠恰到好處地位學生解釋智育的作用。中小學的語文教材中會有很多描寫景色的詩句和文章。學生如果在表達的過程中感覺到詞句貧乏和語言蒼白，不妨多背誦和積累一些這樣的語句，這也屬于智育的一部分。

（二）德育取向

德育取向主要包括友愛助人、文明禮貌、勤勞誠實和其他不同類型的品德。在中小學的語文課本中，有些課文的內容是和德育的內容有效地聯系在一起的，這將同時具有顯性和隱性的教育特征。如果能夠借助這些內容進行德育教育，自然就能夠引起學生在情感上的共鳴。學生在接受相關學科知識之后就能夠全面地被感染和熏陶。

（三）審美取向

語文教學中的審美價值主要包括審美愉悅和審美的理解力。中小學語文教材中不斷強調：語文教學不應該只限于讓學生掌握語言，更應該讓學生學習文化。教師可以通過引導學生觀察書中的圖像來理解圖像的審美功能。例如，在講述《草原》一文時，當教師在講述課文時，可以先讓學生觀察兩幅插畫，之后再讓學生根據以往的印象來描繪記憶中草地的樣子，之后再全面地理解課文中的內容。學生也就能夠在學習的過程中領略草原風光之美，最終感悟人情之美。

三、學生與教師的接受取向

（一）教師對語文教材取向的看法

作為一名教師，不能夠只是“帶著教材走向學生”，二十要“帶著學生走向教材。”教師重申用教材是在教書和教人。廣大教師更應該參與到教材編寫的過程中，并認真地研究教材和吃透教材。正如著名的教育學家葉圣陶曾經說過：“教材智能作為教課的一句，要想教得好，使學生受益。廣大教師一定要善于運用。”這樣一句話提示我們，教材并不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。所以，對于不斷變化的教材，大多數教師還是保有贊成的態度。

（二）學生對語文教材價值取向的看法

眾多學生對于不斷變化的語文教材也多數表示接受。很多學生表示，語文教材將會朝著開放和富有活力的方向發展。它能夠以各種形式聯系到課外，并幫助學生學習其他科目。多數學生能夠通過語文教材來直接了解豐富多彩的社會、自然、生活和民族文化各個方面的內容。教材中的選材也非常豐富和廣泛，也就能夠為學生們通過語言文字認識大千世界和增進互相了解而提供良好的載體。多數的課文更具有強烈的時代特點和現代意識。

四、總結反思

綜上所述，目前對于中小學教材的研究取向都停留在大框架和比較散的層面上，更沒有具體深入地探究蘊含在教材內部的不同價值取向。但是，在大多數研究的過程紅，還只是對選文系統的編排方式、文化特征、價值取向和作業系統進行研究，之后缺乏真正權威和系統的論述。教材研究的取向是語文教學的精髓，只有全面地研究取向的內容才能夠更好地體現出教學的精髓。

參考文獻

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作者簡介

才項仁増，群太加，才華，青海師范大學19級少數民族語言文學專業碩士研究生。