高校畢業生基層就業職業認同形成的路徑研究

摘? 要：大學生就業難是全國關注重點，除供大于求的現實困難外，大學生無法清晰定位自己更是關鍵，一味好高騖遠、盲目攀比，使得每年較多大學生畢業即失業與基層就業崗位招不到人的矛盾現象頻現。為探索化解該矛盾的方法，本文將從心理認同角度出發，分析當代大學生群體心理認同機制的特點，探討利用心理認同機制幫助大學生清晰定位自己，科學認識基層就業，積極投身基層建設。

關鍵詞：大學生就業;基層就業;心理認同

2020屆高校畢業生預計將達到874萬人，同比增加40萬。由于國內和國際的經濟增長速度都有所放緩，可預期今年大學畢業生人數將遠遠超過企業崗位需求人數，大學生就業壓力大。

一、當代大學生基層就業狀況概述

目前，高校畢業生到基層工作總體人數還較少，高校畢業生前往基層就業的內生動力還存有不足，就業價值取向集中于城市就業。部分已在基層就業的畢業生，發展空間與平臺都還有限，各項服務保障也無法跟進，基層單位對大學生的吸引力不夠。雖然就業市場“供大于求”，一些偏遠地區或冷門職位急需大量人才，仍有大學生“有業不就”。

二、大學生基層就業心理認同的科學內涵

心理認同是指個體對組織目標的認同從而產生的一種心理狀態，其可產生肯定性的情感，成為客觀目標的驅動力。有效心理認同機制的形成，對于大學生志愿基層就業并扎根基層有著重要作用和意義。當代大學生基層就業心理認同機制主要包括理性認同機制、情感認同機制、實踐強化機制。

理性認同機制指詳細介紹有關基層就業的各項要求、具體工作內容及優惠政策等，引導大學生對基層就業形成理性認識并認同，從而自愿將基層就業作為自身就業的重要選擇。情感認同機制是指大學生通過社會實踐、實習等方式，真正的接觸感知基層的具體工作，并在此過程中形成激情、拼搏等積極的情感體驗，觸發自己的積極需求于一體的心理機制。實踐強化機制是指大學生主動投身基層建設，在實踐的過程中應對問題、調節認知行為等機制。

三、當代大學生群體基層就業心理認同的特點

（一）理性認同機制具有功利性強的特點

當代大學生不愿意赴基層就業最主要的原因是對基層的工作缺乏全面而深刻的理解，對自己定位不清晰，容易受周圍環境影響，加上缺乏一定的社會實踐，不能科學制定適合自己的職業生涯規劃。在工作學習過程中表現出強烈的功利性，對短期利益明顯的大城市的工作趨之若鶩，對需要做貢獻的基層單位則習慣性的略過。

（二）情感認同機制具有不理性、不穩定的特點

大學生基層就業更多體現的是大學生奉獻社會，投身祖國建設的積極思想。需要激發大學生的奉獻精神，但是少部分大學生卻對這樣的奉獻精神的認同表現出隨著個人情感波動帶來的不穩定性。

（三）實踐強化機制面臨行動力不足的問題

大學生的主體意識強，效率意識、公平意識等行為標準和價值取向表現愈加突出，雖有利于主體性、能動性的發展，但也極可能促使極端利己主義、個人主義的滋長。當個人與集體的利益發生沖突時，不少大學生會表現出個人主義傾向，使得在自覺投身基層建設的實踐行動上表現差強人意。

四、心理認同機制對引導大學生基層就業的啟示

（一）遵循理性認知的規律，加強宣傳，發揮理性認同機制的作用

大學生對基層工作的認知、認同決定了當代大學生是否愿意基層就業。理論教育越徹底，越能引導學生產生理性認同，進而內化為價值認同。因此需從大學生的認知規律出發，研究大學生認知心理過程，以詳細具體的工作內容、政策等為導向，解答大學生基層就業普遍關心的問題：方位認定——什么是基層就業？價值判斷——為什么要去基層就業？決策判斷——怎樣才能去基層就業？把基層就業具體化，化解大學生的困惑和迷茫，糾正認識上的偏差，推進心理認同及主動實踐。

（二）依據大學生的情感特點，發揮情感認同機制的作用

當代大學生情感豐富，但波動也很大，控制更困難。大學生往往遇到的并非認知障礙，而是情感無法接受。因此在教育過程中要遵循大學生的情感心理過程規律，注重滿足其情感需求，逐步深化，方能真正達到情感上的認同。

為實現情感認同，教師應注重對大學生自身需要的探索并加以引導。當代大學生的需求主要有個人成長、事業發展、社會參與、權力表達、身心健康等，每個人的需求不一樣，所以需要探索大學生個體的具體需求，尊重和服務大學生的合理利益訴求。創造條件，促進大學生把個人需求與祖國建設相結合起來。把物質激勵和精神激勵相結合，盡可能滿足大學生的不同層次的需要，使大學生在不同層次上受教育，自愿到祖國最需要的地方去建功立業。

朋輩榜樣這一群體也有利于大學生價值觀教育。挖掘學生身邊的基層就業先進榜樣，走進榜樣的生活、現實工作中，真實傳達榜樣的認知、感受，從而便于在校大學生接受、認同，并且相信自己能夠效仿甚至超越。讓大學生在潛移默化中受到榜樣思想及行為的影響，促進大學生進行自我認識，清晰定位，制定科學、合理且可踐行的就業目標。

（三）依據大學生的行為特點，發揮實踐強化機制的作用

引導大學生在現實生活中面對認知沖突，讓學生自己進行實踐、抽象概括、反思、順應這一過程的體驗，將其中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化為自身行為。

在此期間，教師要保持對學生的“無條件關注”。因學生個體成長經歷、生活經驗等不同，即使是相同的情境，不同的學生會產生不同的情感體驗。教師需要科學的認識學生之間的差別，保持無條件的關注。只有無條件的關注他們，才能讓他們毫無防御的公開他自己的真實體驗，在尊重他人體驗的同時客觀審視自己的體驗，敞開心扉，接受建議。才能讓學生感受到平等、尊重，啟發學生宣泄情緒，進行積極的體悟，重新認識自我，保持健康的自我教育的心理環境，更便于進行正向引導。

參考文獻

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作者簡介

秦婷（1991—），女，四川雙流人，講師、碩士，西華大學文學與新聞傳播學院，研究方向：會計學、馬克思主義理論和思想政治教育研究。

基金項目：西華大學高等教育研究中心2019年一般項目“高校畢業生基層就業職業認同形成的路徑研究”（項目編號：GDJY2019-025）。