主題教學中應凸顯的幾個“關注”

呂華明

【摘? ?要】? 主題教學是圍繞語文教材單元人文主題，并緊扣單元語文要素，融聽說讀寫訓練為一體，引導學生從整體入手，整體把握，使單元整體運轉的一種教學形態。本文從主題教學要關注語文要素、教材聯系、內容取舍、課程整合和學習主體等五個方面，對主題教學的特點作具體闡述，突出主題教學不但要注重學生語言的發展和思維的提升，更要促進學生精神的豐富和語文素養的整體提升。

【關鍵詞】? 主題教學;關注整合;素養提升

長期以來，小學語文教學中一直存在著教學內容瑣碎、教學目標不清、教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題。為了能夠更好地解決這些問題，筆者申報了省級課題《基于統編教材單元“雙線”的小學語文主題教學的研究》，旨在以語文立人為導向，以統編教材主題單元為依托，以主題整合的思維，整合課內外資源，有效落實單元語文要素，在語言文字的理解與運用中，促進學生語言的發展、思維的提升、精神的豐富，進而整體提升學生的語文素養。實踐證明，要提高主題教學的有效性，必須凸顯以下幾個“關注”。

一、主題教學中要關注語文要素

現行的統編版語文教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的。因此，在實際的“單元主題教學”中，我們既要關注這個單元內幾篇課文的文本內容和思想內涵，通過整合形成合力，將該主題發揚光大，更要關注為了表達這個主題，不同的文本在落實本單元“語文要素”上所發揮的不同作用。

如，統編教材四年級（上）第三單元以“連續觀察”為主題，提出的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。教材編排的《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文分別從“多角度觀察景物”“觀察不但要細致，有時還要進行連續觀察”“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”這三個方面來具體落實本單元的語文要素。明白了每一篇文章在落實單元語文要素中的作用，閱讀教學就能緊扣重點，做到有的放矢。

二、主題教學中要關注教材聯系

統編版語文教材文本是一個包攝性、勾連性和張力都很強的系統結構。“單元主題”的主題不僅體現在幾篇課文中，而且還體現在單元的“語文園地”中。因此，在實際的“單元主題教學”中，我們要關注教材內容的前后聯系，既要關注這個單元內課文的教學，還要關注這一單元中的“語文園地”等相關的內容。

如，統編教材四（上）第三單元在突出“連續觀察”主題的基礎上，除了關注幾篇課文內容及課文后的“資料袋”和“閱讀鏈接”外，還特別要重視“語文園地”中的“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”等內容，因為“交流平臺”幫助學生梳理、總結了觀察的方法;“詞句段運用”中的第二項內容，通過比較讓學生體會句子表達的準確性，感受作者連續細致的觀察;“日積月累”的內容除了引導學生積累諺語外，還讓學生感受到這些諺語得益于勞動人民善于觀察、善于總結，從而養成留心觀察的習慣。

三、主題教學中要關注內容取舍

一篇文章的教學內容是豐富多樣的，既可以學習字詞句篇，習得具體的閱讀方法，還可以進行情感熏陶和思想教育。一篇文章如此，一組課文更是如此。因此，在主題單元教學中，就需要對教材進行一定的取舍，以確定適宜的學習內容。教師要能領會編者的意圖，將每篇課文中能夠落實本單元語文要素的內容提取出來，作為教學的“內核”，以達到“舉三反一”的目的。

如，統編教材四（下）第二單元以“自然科學”為主題，選編了《琥珀》等四篇課文。在學習本組課文時，我們就要圍繞本單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素，并結合每篇課文的課后習題，分別從“引導學生提出問題”“幫助學生記錄、梳理問題”“嘗試用‘和同學交流‘查閱資料的方法解決問題”等方面有所側重地進行閱讀訓練。四篇課文的教學各有側重，各有取舍，就能循序漸進地落實好本單元的語文要素。

四、主題教學中要關注課程整合

“教材無非是個例子。”在主題單元教學中，教師要讓學生在閱讀教材的基礎上，通過主題學習的方式，或從單元人文主題，或從單元語文訓練點生發開去，為學生推薦相應的課外讀物，打通課內外的壁壘，融通聽說讀寫單項訓練的局限，為學生創設更多的語文綜合實踐機會，這樣既整合了閱讀課程，又提高了學生的語文素養。

如，統編教材六（上）第二單元的主題是“革命歲月”，而“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”是本單元需要落實的語文要素。為此，筆者設計了一個和本單元主題及語文要素相配套的閱讀單元，選取了《憶秦娥·婁山關》《大江保衛戰》《飛奪瀘定橋》《豐碑》等相對應的四篇文章，從指向表達的角度配備了“單元導讀”“閱讀批注”“素養提升”等相關內容，讓學生通過進一步的閱讀實踐，把課內閱讀和課外閱讀有機整合起來，使課外閱讀課程化。

五、主題教學中要關注學習主體

語文課程的開發，首先要切合學生的實際需要，尊重學生的發展，關注學生的成長。主題單元教學比單篇課文的教學，給學生提供了更多、更廣的實踐時空，學生在課堂上有了更充分的發展。因為在單篇教學中，教師就教材講教材，學生往往是被動接受;而主題單元教學則是在整體把握單元內容的基礎上，生成探究主題，再通過自主閱讀、小組合作等方式，借助老師的點撥和相關資源的整合，落實單元語文要素，學生成為了課堂上真正的主人。

如，統編教材四（上）第七單元的主題是“家國情懷”。教學時，教師不能囿于教材，而應聯系小學生的語文活動實踐，讓每個學生誦一首有關家國情懷的詩歌，說一句有關家國情懷的名言，講一個有關家國情懷的故事，并適時開展有關家國情懷詩歌誦讀會和故事演講會。讓學生在自主參與的實踐性活動中，煥發出前所未有的學習動力，并充分體現學生的主體性。

此外，主題教學中還要關注學生的經驗，唯有基于“小學生經驗”，才能充分挖掘有利于落實單元語文要素的教材價值;還要關注語文的特質，因為語文還是一種浸透著民族文化、民族精神的育人載體;更要關注優秀文化對學生的熏陶感染，使學生的道德修養、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.