小學語文互助式課堂高效教學芻議

代立欣

【摘要】在推廣小學語文互助式課堂教學模式過程中，怎樣才能讓學生在課堂上，輕松愉悅的將所學內容在教師的指導下，和“學伴”一起互動、互助、互學、互研后，共同提升，高效掌握呢？對此，教師需引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互查互管，互相促進;互查互助，互補短板;互講互讀，互相提升;互批互改，互相總結。

【關鍵詞】互助式課堂教學 “學伴” 互助閱讀

近年來，在小學語文課堂教學中，互助式課堂教學模式不僅得到了廣大語文教育研究者的青睞，而且還得到了一線教師的積極推廣。那么，在推廣這一課堂教學模式的過程中，怎樣才能讓學生在課堂上，輕松愉悅的將所學內容在教師的指導下，和“學伴”一起互動、互助、互學、互研后，共同提升，高效掌握呢？

第一，教師要引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互查互管，互相促進。

學生高質量完成課前學習任務，是教師上好新課的有力保障。那么如何督查學生完成課前學習任務并養成良好的學習習慣呢？互助式課堂教學模式的實踐告訴筆者：“學伴”之間的互助互管是解決這一問題的有效途徑。在互助式課堂教學模式下，每位學生的座位是教師根據學生的成績、興趣、性格、品質等特征綜合考慮后精心安排的，故而每一對同桌都構成了“學伴”共同體，所以每一對同桌一般都會為了同樣的奮斗目標，團結互助、共同努力的。在這種情況下，教師需精心指導一對對“學伴”們，每天課前要互相檢查對方課前的學習任務，教師要求他們互相查漏補缺后，及時給出對方在課前學習任務完成過程中的合理建議。用此方法，不僅能使“學伴”共同體養成良好的學習習慣和合作習慣，而且能增強“學伴”之間的信任感和責任感，能使“學伴”盡心盡力的去做好自己事的同時，一絲不茍地去督促對方做好他們共同關注的事。如此一來，一些習慣不好的“學伴”，會在責任與信任中快速成長起來，逐漸養成良好的學習習慣和合作習慣。這種良好工作的開展，不僅能促進學生語文學習效率的提高，而且對教師課堂教學效果的高效落實，也能起到極大的夯實作用。

第二，教師要引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互查互助，互補短板。

熟記生字詞是小學生學好語文學科的最基本的保障。大部分學生都有及時積累生字詞的習慣，但一個班級內仍然存在著部分懶惰、記憶力不佳的學生。因此，每一天的生字詞互查活動，能及時幫助這些學生進行梳理、記憶生字詞，夯實語文基礎。有經驗的教師都知道，課前的2～3分鐘，是教師安排“學伴”互查生字詞的“黃金”時間，在此時間，“學伴”可以通過互相檢查上節課學過的生字詞掌握的情況，繼而進行字的讀音、拼寫和相關詞語、句子等方面的檢查，“學伴”在查找對方生字詞學習方面出現的錯誤時，能強化自己對生字詞的準確記憶，更能幫對方理清思路，解決生字詞讀不準、記不牢、不會用等問題，還能進一步對以前所學內容做一梳理復習，有助于全體學生進入新課程的學習。當然，課前的2～3分鐘“學伴”的互查活動，還能使每位學生逐漸養成對出現的問題不能拖拉，立刻進行解決的好習慣。更能讓每位學生明確每天理清學過的知識，不僅是自己的責任，而且互相檢查，補足生字詞學習中的短板，更是全班同學的義務。

為了不使課前的2～3分鐘“學伴”的互查活動變得枯燥呆板，教師可以選幾組在此項活動表現好的“學伴”，進行全班同學面前的示范性互查，比如，挑選四組在互查活動中表現良好的“學伴”，分別上臺進行互查示范。此時，教師要積極引導其他同學認真關注臺上“學伴”們的互查方式、互查內容、互查所用的時間以及互助解決問題的辦法等。這樣一來，教師不但引導了全班學生共同鞏固了知識，而且還訓練了全班學生集體傾聽、準確判斷的能力。同時，通過臺上“學伴”的互查示范展示，教會了全班學生如何有效獲取信息、準確表述、客觀評價、解決問題的方法。

第三，教師要引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互講互讀，互相提升。

由于詞匯量、理解能力的差異，同一教師所帶班級內，總會出現優生與后進生閱讀不同步的問題。對這一問題的解決，最好的辦法莫過于“學伴”互助閱讀。因為“學伴”互助閱讀在有效提升學生閱讀能力的同時，能縮小學生間閱讀能力的差距。“學伴”互助閱讀適合于教師在課堂上進行自主閱讀后進行。比如，在課堂上，教師留了三篇閱讀練習后，要求全班學生在一定時間內完成兩篇閱讀練習即可，但優生卻完成了三篇練習。在此情況下，教師可以靈活的對三篇練習中比較容易的練習進行講解。對于三篇練習中稍難的，教師可指導“學伴”兩人再次共同閱讀，并要求已完成稍難練習的“學伴”，從閱讀策略、答題技巧等方面，引導未完成稍難練習的“學伴”，從信息篩選、信息捕捉等方面給予幫助，督促其完成未完成之練習。如此這般，在保障優生的閱讀訓練量的同時，又保證了后進生深度閱讀與答題的時間，更加強了全班學生個性化閱讀的提升。

“學伴”互助閱讀的教學實踐，明確告知了教師：“學伴”是最好的老師，他們會用自己的方法，教會同伴做事，而且在閱讀練習中，他們會指導同伴如何去抓關鍵詞、抓關鍵句，從而提高答題的準確度，還能打開后進生閱讀的心扉，化解閱讀難度，進而帶動全班學生通過閱讀思考完成閱讀練習任務。在這一閱讀過程中，“學伴”的思維能力、理解能力、語言組織能力、信息整合能力也相應得到了提高。同時，“學伴”也從中學會了幫助別人和感恩別人，提升了全班學生的閱讀水平與個人素養。

第四，教師要引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互批互改，互相總結。

在小學語文教學過程中，有經驗的教師，總會在每單元結束之后，組織學生進行單元測試的。因為單元測試可以檢測學生一單元的學習狀況。在單元測試中，教師要充分發揮“學伴”的互助作用，組織“學伴”進行互批互改單元測試卷，從中總結一單元學習中各自存在的問題，進一步查缺補漏，鞏固拓展所學單元知識。特別是“學伴”對單元作文的互批互改，能大大提升“學伴”的寫作與修改作文的能力。

單元測試可以通過布置家庭作業的方式進行自主測試，也可以在課堂上集中測試，無論采用何種方式進行單元測試，教師必須要求學生在規定的時間內完成測試，測試完成后，教師要指導“學伴”根據所給出的要求與答案，互批對方的試卷，共同解決試卷中反映出的問題。當然，測試中較難的問題均由教師集中講解解決。采用這種靈活的單元檢測方式，既減輕了老師的負擔，又教會了學生如何客觀面對學習中的漏洞與盲點的方法。在此基礎上，教師也可以指導“學伴”建立自己的生字詞、單元測試檔案，讓“學伴”在相互認真分析每一次測試成績的前提下，總結得失，以此引導“學伴”進行公開、公平、公正的競爭，使“學伴”在扎實的鞏固基礎知識的同時，提升各自多方面的能力。

綜上所述，在推廣小學語文互助式課堂教學模式過程中，教師只有引導“學伴”在具體的學習過程中，對各自學習任務的完成進行互查互管，互相促進;互查互助，互補短板;互講互讀，互相提升;互批互改，互相總結，才能讓學生在課堂上，輕松愉悅的將所學內容在教師的指導下，和“學伴”一起互動、互助、互學、互研后，共同提升，高效掌握。

參考文獻：

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