新課標下初中語文教學中情感教育的實踐與探究

溫培育

【摘要】新課改要求教師在課堂上定位學生的學習主體地位，給予學生足夠的空間表現與創新，在教學過程中增加與學生的交流互動，在完成教育內容的同時關注學生的情感表達，通過情感教育理解學生的內心世界，以達到激發學生語文學習的目的，使學生具備體會文章內涵的基本技能。情感教育在語文教學中的地位與其他理論教學相同，初中語文教師在情感教育方面的實踐與探索還需要不斷改進使情感教育成為初中語文課堂的一部分，更好地為學生高效學習服務。在此，主要探討現階段初中語文教學中情感教育實踐的現狀以及情感教育的建議。

【關鍵詞】初中語文教學 情感教育 實踐思路

情感教育是結合心理學與教育學的一種教育方式，情感體會與教學實踐相輔相成共同為提高教學質量助力，保障教學內容順利完成。初中語文課堂上的情感教育將學生在教學過程中的情緒表達放到第一位，在教學過程中教師與學生盡可能引導學生進行情感交流，為教師理解學生學習情況以及情緒變化提供依據，以此提高初中語文整體教學水平。從初中語文科目教育角度可知，該科目本身存在極大的藝術性與情感表達性，以情感教育為重要手段促進學生學習，激發學生學習興趣是十分可行的措施。

一、新課標下初中語文教學中情感教育的現狀

實際上情感教育在教學中沒有得到足夠的重視，這與我國長期的應試體制有關，這樣的教學目的極強的氛圍下教師的教學模式都被束縛在一個無形牢籠中。教師竭力幫助學生完成理想，中考分數也是判斷初中生能力的首要因素。教師即使清楚情感教育在語文教學中的重要性也只能使用強制性的知識灌輸方法，要求學生記住中考考試題目答案。因此，大多數語文教師陷入了一個自知“滿堂灌”式教育不合適現代人才培養卻無法改變的窘境，為了智育不得不放棄情育。因此，不科學的考試體制應該得到改善，這樣才能減輕來自外界對教師的壓力從根本上解決情感教育不被重視的情況。

語文是一門關于歷史、人文、情感等文化的綜合學科，教師的教授方式也是歷代傳承的相較于其他學科就顯得“照本宣科”甚至課堂枯燥乏味，題目練習中文字眾多，是許多學生所不感興趣的學科。語文從學生開始牙牙學語時就伴隨他們，在生活中的交流中也隨處可見，學生極有可能會產生厭煩情感。語文課堂上教師講課幾乎都是千篇一律地介紹文章背景、分析中心思想、肢解文章段落結構，再對特色語句進行講解，這一過程通常會持續很久且不斷循環往復，學生對這一持續數年的學習模式已經麻木。學生對語文的學習興趣與教師的教學方式有很大關系，只有教師真正重視情感教育在初中語文教學中的作用才能提高語文課堂的活躍度，學生才能慢慢對語文產生興趣從而增強自身綜合文化素質。但現有大多數語文教師都存在重智育輕情育的情況，教師對自身的情感素質培養不重視導致課堂效率不高。在教師關注課堂情感教育的前提下，情感教育還需要掌握情感投入的程度，適當的情感投入會使教師與學生交流更加順利，為平淡的語文課堂注入活力，反之則會使學生覺得教師夸大事實，引起學生對學習的反感。例如，在進行初二下冊《敬畏自然》一課的學習時，教師在備課時應該自身懷揣著對大自然的崇敬之情，在課堂上教學的時候也應該以恰當的肢體語言或者引入適當歌頌自然的詩歌來帶領學生了解文章背景，在教師的情感渲染下共同感受大自然的力量。

二、新課標下初中語文教學中情感教育的實踐思路

初中語文教師意識到情感教育在語文課堂中的重要性之后需要做的就是提高自身的情感素質。教師要培養自身情感素質首先需要熱愛語文教學工作，將與學生的交流當作教學生活的重要部分。教師只有從心里熱愛語文教學工作才會自主吸收優秀的語文文化，提高自身文化素質，在教學過程中不斷完善自身的教學方式，以自身的情感牽動學生對課文主題的深刻思考。除此之外，教師還應該隨時注意學生的情感變化，從學生的角度尊重、理解學生，根據學生的性格特點進行特色教學，引導學生熱愛語文、學習語文。教師在與學生進行恰當情感交流與溝通后，學生的情感教育得到了很好的提升，教師得到學生反饋后認識到教學工作的價值從而保持對教學的濃厚熱情。語文教師的自身文化素質也很關鍵，語文教師必須具備理解文章內涵，表達內心想法的能力，這樣才能與文章作者產生強烈的情感共鳴，并且帶領學生走進作者的情感世界。語文課堂可以看作是情感交流，想象力發展的空間，語文教師應該承擔起營造良好堂意境的責任，與學生順利進行情感溝通。

在教學時教師應該重視教學方式的轉換，以教材為知識載體，借助教材導向作用進行情感傳遞。初中語文教學要以教材內容為主，在課前以充滿感情的導入方式引導學生進入語文教學氛圍，再與學生一起深度解剖教材內容感受文章中心思想，以此激發學生學習語文的興趣。這時教師的自身文化素質就顯得尤為重，教師可以通過富有深度、引人思考的語句引入課堂主題，使學生在心中對教材內容有初部的輪廓，學生在教師描述與渲染下在腦海中形成特有的畫面，為接下來的教材內容教學奠定基礎。要達到理想效果則與教師多年沉淀所得的教學技巧有關，教師要準確理解文章思想，通過個人的情感特色將文章的情緒帶給學生，使學生進入情景，進行課文情感初體驗。例如，《岳陽樓記》全詩僅僅圍繞“悲”字展開，剛開始描述岳陽樓的地理位置以及浩蕩之景，教師應該從語氣中透露出對氣勢非凡的岳陽樓的心馳神往，之后“簾旌不動夕陽遲”所描述的蒼茫之景，使人心生荒涼之感，教師則應該以悲愁的抒情方式來解讀課文，“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”表達的思想感情則極為豐富，結尾既有詩人對自身的顧影自憐，也有對家國的憂慮，一切的凄涼與悲痛之感都借景物表現出來。以此教學方式進行課文教學能夠極大程度傳達文章情感，增強學生的情感體驗，有利于學生對文章內容進行深刻理解。

多媒體在課堂上的運用很大程度增強了課堂的情感體驗，學生能夠借助多媒體硬件營造的情感環境更真實的感受教材內涵。多媒體技術的運用有助于學生在短時間內融入課堂學習，對提高學生自主性學習存在較大幫助。例如，《紫藤蘿瀑布》一文就具有極強的情感宣泄藝術色彩，作者先是由于親人患病心情悲痛，后又借紫羅蘭花由衰至盛，感悟生命的美好和永恒，需要教師引導學生完成情感的轉換。教師可以通過多媒體動畫展示紫藤蘿的一生，使學生直觀感受生命的流逝與轉化，進而理解作者所傳達的對生命真諦的感悟。融洽的師生關系是教學內容順利開展的前提，也是進行情感教育的基礎。基于此，初中語文教師應該充分考慮學生特征、個性與知識結構的差異性，關注學生的情感變化，以平等、民主的教學風格拉近學生與教師之間的心理距離。

三、結束語

初中語文教學中的情感教育是提高學生情感認知的重要手段，同時也是推動語文教學質量提高的有效方式。情感教育的實施策略現還存在較多值得探討的地方，可以確定的是情感教育要建立在語文教學順利進行的基礎上，以語文教材為載體完成情感的交流，以情感教育深化語文教學，保障學全面發展綜合素質。

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