幼兒感恩教育

鄭宇

【摘? ?要】? 教師要依據幼兒的認知特點對幼兒進行感恩教育，增進他們的感恩體驗，讓他們懂得知恩圖報。本文主要從注重感恩體驗、凸顯感恩元素、設計感恩活動等角度闡述幼兒園感恩教育的有效策略。

【關鍵詞】? 幼兒園;感恩教育;策略

“報以桃李”“涌泉相報”的古訓以及烏鴉反哺的故事皆說明了感恩這一中華民族的傳統美德。只有常懷感恩之心，才會熱愛生活，才能形成健全的品格。教師要對幼兒進行感恩教育，讓他們形成感恩意識，懂得知恩圖報，能促進他們身心健康發展。

一、合理制定目標，注重感恩體驗

教師要借助豐富多彩的活動刺激幼兒的感官，增進他們的體驗，調動他們的情感，讓他們表達自己的感恩行為。教師要合理擬定目標，引領幼兒在與外界環境互動中獲得體驗、習得感恩知識。如讓幼兒學習《憫農》這首古詩，并設計合理的目標：在閱讀古詩中理解內涵;借助活動體會勞動人民的勤勞辛苦;在生活中養成珍惜糧食的良好習慣。在讀古詩之前，教師帶領幼兒去撿垃圾、拔草;在讀后，讓他們圍成一圈，做插秧苗的游戲，并提出問題：在光滑的地板上“插秧苗”的感覺如何？農民伯伯田里插秧會怎樣？德育目標只有融入于具體的活動之中，讓幼兒在活動體驗中引發積極的情感體驗，感受勞動人民的辛苦，才能調動幼兒參與的積極性，促進情感目標的達成。感恩教育是一個長期的過程，非一朝一夕之功，教師要制定切實可行的活動目標，避免內容空泛;要引領幼兒經歷體驗式的閱讀，提升他們參與學習的積極性，讓他們在活動中獲得充分地體驗。教師要結合幼兒的生活經驗去設計易于操作的活動目標，讓知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機地聯系起來。如在《我爸爸》閱讀教學中，教師依據大班幼兒的生活實際，引領他們體會父愛的溫暖，學會表達對父親的愛。教學目標設計如下：能在生活中感受父愛，并萌生愛爸爸的情感;觀察細節，理解圖畫中表達的內容;理解故事內容，學說“爸爸像……一樣……”。

二、科學選擇內容，凸顯感恩元素

幼兒園可以適當放松對教材使用的制約，教師可以依據幼兒的年齡、興趣開展相應的感恩教育，為幼兒選擇與他們生活經驗相契合的感恩教育閱讀內容。教師可以選擇人物主題的感恩教育閱讀內容，通過人與人之間的故事，讓幼兒懂得要對默默為我們付出的人感恩。教師讓幼兒讀《猜猜我有多愛你》《城市美容師》等以感恩為主題的內容，讓他們在感知故事情節的基礎上親歷體驗活動，積極表達自己的情感。我們是地球的主人，要引導幼兒去保護自然、回報自然，教師可以選擇《小魚的哭訴》等閱讀內容，激發他們熱愛自然的情感，讓他們產生保護環境的行為。教師可以從兒童的生活出發，適時對他們進行感恩教育，讓他們將感恩的體驗轉化為感恩的行為。教師要帶領幼兒去體驗家鄉美、祖國強，產生愛祖國、愛家鄉的情感，如讀一讀《我驕傲，我是中國娃》等內容，讓他們說說中國人與外國人有何不一樣的地方？通過引導，他們能從頭發、眼睛、皮膚等方面感受到中國娃與外國娃的不同。教師引導幼兒去認識祖國的名勝古跡，在“游覽”珠穆朗瑪峰后，讓他們說說現在我們來到了什么地方？你知道珠穆朗瑪峰有多高？它像我們身體的哪個地方？再“游覽”泰山，感受它壯美的景觀，讓幼兒說說它在什么地方？你知道哪些關于它的小知識？你覺得它像什么？教師帶領幼兒去認識萬里長城，說說萬里長城有什么特點？它像什么？教師帶領幼兒去認識黃河、長江，并對比它們的不同特點，說說黃河水是什么顏色？在了解名勝古跡后，帶領幼兒去感受中國航天事業的偉大，感受升國旗與奏國歌時響徹四方的激情，讓幼兒在活動中體會到作為一名中國人的自豪感。

教師要了解文本是否傳達感恩的價值觀，是否契合幼兒的認知經驗，是否可以設置出適宜幼兒體驗的活動，這樣才能更好地開展感恩教育。教師要剔除不適宜的感恩教育內容，要彰顯故事中的教育元素，要豐富感恩的方式，對幼兒進行道德品質的陶冶。教師要合理利用感恩教育的資源，要依據幼兒的年齡特征，由淺入深，逐步加大閱讀材料的難度，讓幼兒能更好地理解故事內容，增進幼兒的感恩體驗。

三、創設體驗情境，設計感恩活動

教師要依據主題內容創設感恩情境，增進幼兒的感恩體驗。自然、社會是“活教材”，教師可以創設真實情境，帶領幼兒去現場參觀、調研，讓他們感同身受，如通過澆水、拔草等活動體驗到勞動的辛苦，才能對農民伯伯心存感恩。教師以多媒體刺激幼兒的視覺、聽覺，讓他們有身臨其境之感，能引發幼兒的情感共鳴。如在《城市美容師》教學中，教者出示堆滿垃圾的小區、街道圖，說說環衛工人手上的垃圾是從哪撿來的，你喜歡這里嗎？為什么？誰來把它打掃干凈呢？出示環衛工人圖，說說你見過他們嗎？在哪兒見過？他們在干什么？除呈現圖片外，教師可以呈現雨雪天氣環衛工人打掃街道的視頻，以逼真的情境調動幼兒的多種感官參與體驗，讓他們對環衛工人產生感恩之心。教師要發揮語言渲染的作用，要以語氣、語調、節奏傳達內容，并用豐富的肢體語言讓幼兒沉潤在感恩情境中。教師可以通過層層推進的情境引發幼兒討論、思考，給幼兒帶來情感的沖擊，引發他們閱讀的興趣。小孩子都有愛玩的天性，教師要選擇他們喜歡的游戲創設感恩情境，讓他們在潛移默化中深受感染，從而能調動他們運用已有的經驗參與活動。教師要鼓勵幼兒參與感恩情感的創設之中，讓他們與環境相互作用，去大膽嘗試、積極探索，從而促進他們知、情、意、行的發展。

總之，教師要依據幼兒的年齡特點，借助于體驗式的閱讀開展感恩教育，為他們創設感恩的情境，為他們提供體驗的機會，能活躍課堂氣氛，形成和諧的師幼關系，能增進幼兒的感恩體驗，從而促進幼兒道德品格的提升。

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