幼兒園科學探索區角活動的有效實施

范從瑋

【摘? ?要】? 在幼兒科學領域教育的實施過程中，教師需要借助科學探索區角的建設為幼兒構建一個適于科學探究與活動參與的環境。在科學探索區角活動的開展中，教師可以引領幼兒在趣味化的科學探索過程中建立區角活動的參與興趣，鼓勵幼兒在持續化的科學區角體驗中實現科學知識的認知和科學現象的深入了解。

【關鍵詞】? 幼兒園;科學領域;探究區角

生活中處處有科學，科學里處處是趣味。在幼兒教育中，教師需要積極利用科學領域的教育活動為幼兒的日常活動注入趣味，引領幼兒在愉快的科學探究中實現成長和進步。因此，為了實現科學領域教育活動的實施效果，教師可以借助科學探索區角的建設為幼兒營造活動環境。所謂科學探索區角，其實就是以科學小實驗為主要活動實施形式的區角活動區域。當班級中出現了科學探索區角之后，幼兒的科學探究興趣和積極性將得到顯著提升。

一、幼兒園科學探索區角活動的實施意義

在科學領域教育活動的實施過程中，探索區角的設置具有重要意義。

首先，科學探索區角活動的實施將激發幼兒對于科學活動的探究興趣，促使幼兒主動在科學活動中積極參與和實踐。

其次，科學探索區角活動的實施，將為幼兒設置專門化的科學探究區域，促使幼兒意識到科學領域活動的重要性，積極投入到科學活動的參與中。

再次，科學探索區角活動的實施將強化幼兒的科學知識認知與探究能力。在科學區角中，幼兒不僅能直觀地參與科學實驗的操作，還能在活動中詳細觀察科學現象的發展。

最后，科學探索區角活動的實施將助力幼兒綜合素養的逐步完善。對于幼兒而言，在科學探索活動中積極參與，將促使幼兒在觀察、思考、實踐中切實實現學習能力、思考能力、想象能力、觀察能力和實踐能力等綜合能力與素養的強化。

二、幼兒園科學探索區角活動的有效開展

1.科學探索材料的投放

在科學探索區角的籌劃中，教師需要引領幼兒參與教育材料的投放。鼓勵幼兒進行科學材料的收集，能夠幫助幼兒增強科學活動的參與感、建立幼兒的活動參與好奇心。當幼兒積極借助生活中的物品收集完成科學探索材料的收集之后，教師就需要幫助幼兒將材料投放在區角中，以供大家在科學探索中加以應用。

例如，在開展科學探索區角活動之前，筆者為了激發幼兒的科學活動參與興趣，就以科學小實驗“制造彩虹”中的材料請幼兒們從家庭中收集實驗材料。筆者明確告知幼兒，需要準備一個塑料盤子（或者紙盤）、一盒彩虹糖、一個塑料杯子。接著，在第二天正式開始進入科學探索區角之后，筆者發現每一位幼兒都從家庭中收集了很多材料，還有幼兒一下子帶了五個紙盤……在材料收集過程中，幼兒在科學探索區角活動中充滿了興趣，并積極參與到材料收集和投放的過程中。接著，筆者請幼兒將自己收集來的材料按照順序加以投放。然后，幼兒在筆者的引導下順利完成材料投放，并興致勃勃地投入到后續的科學探索過程中。可見，引領幼兒共同參與科學探索材料的收集，將有效激發幼兒的活動參與興趣。

2.科學探索活動的開展

在科學探索活動的實施過程中，教師可以鼓勵幼兒參與科學活動，引領幼兒在活動的實踐中積極動手、互相合作。經過科學探索活動的參與和實踐，幼兒將感受到科學探索的樂趣，并在實踐活動的參與中了解科學操作的步驟的正確方法。

例如，在實施“制造彩虹”科學探索區角活動的時候，筆者鼓勵幼兒自主操作各種材料。首先，筆者鼓勵幼兒將盤子擺放平整，檢查盤子下方是否有障礙物;其次，筆者要求幼兒將彩虹糖從盒子里拿出來，沿著盤子邊緣擺上一圈（需要注意與盤沿保持一定的距離）;再次，筆者請每一位幼兒將小杯子當中的水從盤子的中央部位緩慢倒入，保證每一顆糖都浸潤在水中，且不可以將水灑出來。在整個科學探索區角活動的操作中，每一位幼兒都聚精會神地參與自己的科學操作，且能夠根據筆者的指令完成各個步驟，實現了科學操作與探究能力的強化。

3.科學探索現象的觀察

當教師引領幼兒參與科學探索區角活動時，教師需要鼓勵幼兒詳細觀察實驗現象，將自己能夠發現的、想到的現象特征都加以表達。在這個探索過程中，幼兒的觀察能力將得到顯著提升。

例如，經過“制造彩虹”科學探索區角活動的實踐參與，每一位幼兒都在活動中密切注視著彩虹糖的變化——突然，班級中有幼兒發出了驚呼，表示自己盤子中的彩虹糖開始融化了。筆者請大家安靜下來，耐心、專注地觀察自己的實驗材料，看一看是不是會有彩虹“出現”。接著，整個區角陷入了安靜的狀態之中，每一位幼兒都專心致志地觀察自己的操作成果。經過一段時間的觀察和等待，有幼兒發現彩色的水逐漸流向了盤子中央、有幼兒發現自己的盤子中終于出現了美麗的彩虹……科學探索現象的觀察使得幼兒興奮不已，他們感受到了無與倫比的成就感和快樂。可見，科學探索區角活動中的觀察步驟將引領幼兒建立耐心等待的良好品質，并有效幫助其建立善于觀察的能力。

4.科學探究結論的分析

當教師引領幼兒完成了科學探索區角活動之后，教師就可以鼓勵幼兒共同分析、總結科學活動的結論。在總結過程中，教師需要適時引導、幫助幼兒撥開科學探究的“迷霧”，找到正確的科學探究方向。

例如，當幼兒在科學探索區角活動中完成了“制造彩虹”的科學活動之后，筆者就借助“彩虹”出現的科學知識以淺顯易懂的形式向幼兒進行傳遞。筆者引導幼兒：為什么彩虹糖在水中會出現“掉色”的現象？有的幼兒思考后回答“因為糖會在水中溶解”;筆者又追問“那為什么帶有顏色的水會向盤子中央流動？”這使幼兒陷入了難題中。于是，筆者借助“糖溶解的地方甜味濃（密度大），所以帶有糖的水會向沒有糖的地方（密度低）流動”。幼兒在聆聽了筆者的科學結論之后，出現了恍然大悟的感受，且實現了科學知識的了解與眼界的拓展。

綜上所述，幼兒教師為了提升科學領域教育活動的實施效率，可以借助科學探索區角的構建引領幼兒參與教育活動。在科學探索區角中，幼兒將領略豐富的科學知識，觀察精彩的科學現象，掌握神奇的科學知識。

【參考文獻】

[1]姚佳怡.幼兒園科學區角活動材料投放的基本現狀及優化策略研究[D].河北師范大學，2020.

[2]焦暘.幼兒園大班科學區探究活動開展現狀的調查研究[D].天水師范學院，2019.