陳鶴琴“活教育”理論在幼兒教學活動中的研究

蘇麗娟

【摘? ? 要】? 著名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論既符合我國國情，又適合兒童身心發展規律，在幼兒教學活動中，我通過科學實驗、講愛國小故事和帶領小朋友們走進自然踐行了“活教育”理論，收獲了不錯的效果。

【關鍵詞】? “活教育”理論;幼兒活動;科學實驗;親歷知識

多年來，教育領域一直在嘗試掃除應試教育留下的“后遺癥”，許多學生習慣于被動地接受知識，陳鶴琴“活教育”理論重視科學實驗，主張兒童教育適應國情和幼兒身心發展規律，以教育學生“做人”為目的，我結合“活教育”理論的要求和幼兒園小朋友的特點進行了如下探索。

一、重視科學實驗，提升綜合素質

“活教育”理論重視科學實驗，而科學實驗涉及到的觀察、思考、動手操作和總結等都是學生應具備的良好習慣，這些好習慣應從小開始培養和建構，使孩子們在今后的學習生涯中受益更多。對此，我會在幼兒教學活動中安排有趣的科學小實驗，以期提升孩子們的綜合素質。

比如，“會變色的花”這個實驗很簡單、安全，需要準備的材料是若干帶莖的淺色花、相同的透明瓶以及藍色墨水。我拿出準備好的花朵問大家：“小朋友們，這是什么呀？”大家一致回答：“花。”我又追問：“這是什么顏色的花呢？”孩子們回答：“有白色的，有黃色的。”我點點頭：“你們相不相信花的顏色會變呢？”有的小朋友搖搖頭，有的則若有所思。于是我問：“我們今天就來做個實驗，好嗎？”大家開心地點點頭。我讓小朋友們結為四人小組，每個小組分得兩枝顏色相同的花和兩個透明瓶，大家負責把分到的兩個透明瓶裝入等量的自來水，并把兩枝花分別放進兩個透明瓶中，然后由我拿著墨水輪流走到每個小組，讓組里的小朋友每人向本組的同一個透明瓶滴一滴墨水進去。接著我把大家的實驗用具挪到了教室的自然角，鼓勵大家每天用畫筆記錄下自己組內小花的顏色。后來小朋友們每天都會到自然角認真觀察屬于自己的小花，找出跟花朵顏色最相近的畫筆記錄顏色。一周后，我引導小朋友揭曉實驗結果，大家都發現瓶內滴入墨水的小花顏色變深了，有了藍色的痕跡。我笑了：“大家觀察的結果很準確，為什么滴入墨水的小花會變色呢？”大家開始思考，大部分人都認為墨水是通過花莖傳輸到花瓣上的，我向他們豎起來大拇指 “你們真棒！咱們先看沒有滴墨水的花，它之前依靠著莖吸收土壤中的水分和養料運送給各個部分，現在離開了土壤，經過了一周的時間也沒有枯萎，是不是因為花莖在水中還可以吸收水分？”小朋友們點點頭。“那么再看滴入墨水的花，它的花莖在吸水的同時是不是也吸到了帶顏色的墨水呢？”大家都表示明白了實驗的道理。科學實驗鍛煉了孩子們的觀察、實踐、思考和總結的能力，對提升他們的綜合素質很有幫助。

二、講愛國小故事，培養愛國情懷

陳鶴琴先生指出，“活教育”的目的是“做人，做中國人”。做人的品德和做中國人的信念應該從孩子們小的時候就開始滲透、教育。“做人，做中國人”首先需要有愛國情懷，明確自己是中國人，于是我會時常給孩子們講一些愛國小故事，幫他們建立熱愛祖國的信念。

在孩子們學習了“船”的概念以及如何用彩紙疊出小船后，我巧妙地補充了《小鄭和造船》的故事：古代有個著名的航海家叫鄭和，他小時候把小船放在水面上，讓風把它們吹向遠方，他暗下決心，長大以后要做個航海家。后來他苦學造船技術，最終實現了自己的夢想。鄭和曾經率領船隊七次下西洋，經歷了千辛萬苦，克服了種種困難，訪問了三十多個國家，把我們中國的文化和技術傳播到了世界，而下西洋也正是他小時候的夢想。我問孩子們：“你們覺得鄭和愛自己的祖國嗎？”大家點點頭，有的說：“鄭和是因為熱愛祖國才不怕困難，把祖國的文化傳播到世界。”我向她贊許地點點頭，又問大家：“那么你們愛自己的祖國嗎？”孩子們一致表示肯定。我繼續追問：“鄭和熱愛祖國，他通過航海把祖國的文化和技術傳到了世界其他地方，那么你們打算怎樣做讓祖國感受到你的熱愛呢？”于是孩子們開始暢想未來，有的說長大以后要成為科學家，為祖國研究出更多的宇宙飛船;有的則說長大后要成為醫生，治病救人……通過小故事，孩子們愛國的信念也越來越堅定了。

三、鼓勵走進自然，親歷知識和經驗

陳鶴琴先生認為傳統教育課程內容是固定的，教材也略顯呆板，“活教育”就是要到大自然、大社會中尋找“活教材”。因此，我常常鼓勵孩子們走進自然，在自然中親歷知識和經驗，完成主動學習。

我喜歡帶孩子們到幼兒園的院子里邊玩邊學，會巧妙利用天氣等因素抓住教學素材，引導孩子走進自然、走進知識。比如，下過雨后校園干凈、涼爽，空氣也十分清新，我會帶領孩子們走出教室來到校園的空地，孩子們帶著小桶、鏟子等小工具，尋找土壤里的蚯蚓、墻壁和植物上的蝸牛等。這些都是雨后才容易找到的小動物，我教育孩子們要輕輕地把它們收集到小桶里，不要傷害它們。大家收集了一些蚯蚓和蝸牛之后，我們圍坐在干凈的場地上，我鼓勵孩子們觀察蚯蚓和蝸牛的形態、特點。比如，有的孩子收集蚯蚓時不小心扯斷了它，發現扯斷之后的兩截蚯蚓依然可以繼續爬行;有的孩子發現蝸牛的觸角在接觸到物體時會伸縮。然后，我把兩種小動物的生活習性講給大家，告訴他們蚯蚓和蝸牛都是人類的朋友，我們不能破壞它們的生活。最后，我們再一起把小動物放生，讓它們重新回到校園的角落里繼續生活，引導孩子們愛護小動物、保護自然。這樣帶領孩子們走進自然，讓他們親自經歷知識和經驗，完成主動學習的過程，才能使他們學得更扎實、印象更深刻。

科學實驗能夠提升幼兒的觀察、想象、合作、實踐等綜合素質，愛國小故事的融入則鼓勵孩子們從小就注重學習“做人”的品質，走進自然的方法讓大家親歷知識和經驗，達到引導孩子們主動學習的目的。上述三種做法在“活教育”理論的指導下，強化了孩子們的素質，優化了幼兒教學活動，同時也鼓勵我繼續對幼兒優秀教育理論展開研究和探索。

【參考文獻】

[1]趙東群，王春燕.基于陳鶴琴教育思想的幼兒園故事教學實施探析[J].教育導刊（下半月），2015（03）.

[2]牛琀，張默琳.陳鶴琴“活教育”思想對當今幼兒教育的影響[J].長春師范大學學報，2014（12）.