初中作文批改角色意識互換的實踐

許海榮

【摘? ? 要】? 教師批改作文的傳統做法對提升學生作文水平成效不大，讓學生參與作文批改的流程，在實際操作中形成作文批改的正確的態度、過程和方法，提高學生自身對寫作要求的認識， 提升學生作文的積極性，讓學生從幕后走到臺前，真正實現作文批改角色意識的互換，變“局外人”為作文批改流程的真正參與者。

【關鍵詞】? 批改;作文;參與

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文批改是作文教學的重要一環。傳統做法，教師獨攬作文批改大權，學生不參與整個批改過程，大到立意結構，小到標點符號，教師忙得不亦樂乎，可最后結果卻差強人意。不少學生只關心分數等第，匆匆一看，便丟至一旁，教師批改作文的傳統做法對提升學生作文水平成效不大。有的老師任教的班級班額大，學生多，許多語文老師任教兩個班的語文，任務繁重，教師辦公桌上堆滿了作文本、日記本，老師被束縛在大量的學生習作中，辛勤的付出與最終的成效往往不成正比。新課標指出“重視對作文修改的評價。要考查學生對內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”讓學生參與作文批改的流程，在實際操作中形成作文批改的正確的態度、過程和方法，提高學生自身對寫作要求的認識， 提升學生作文的積極性，讓學生從幕后走到臺前，真正實現作文批改角色意識的互換，變“局外人”為作文批改流程的真正參與者。具體做法如下：

一、分組

校情、班情不同，分組也不同。每小組人數不宜多，也不宜太少，人數多不能保證每個學生都有操作參與的機會，人數少無法發揮集體提升的力量，每小組以5—6人為宜，一般來說小組內寫作能力強的占三之一，中等的占三分之一，表達有一定障礙的占三分之一，老師選一位寫作能力、組織能力相對優秀的學生擔任小組長。運行一學期后，可以實行競選小組長，小組長招聘組員活動，通過動態流動，激發每個小組的活力。老師、組長、組員的碰撞磨合，讓學生取長補短，在溝通、合作、批改、歸納、反饋的過程中，領會作文的基本要求和常見技巧。在分組時，教師要掌握平衡，避免出現組與組之間實力過于懸殊的情況，充分調動小組成員的主觀能動性，形成情感認同，讓他們主動參與，樂于探究，勤于動手，互動交流，通過自批、互批，掌握作文的基本要求和技巧，提升寫作能力。

分組的基礎上，教師要切實加強對學生的自批和互批的指導，讓批改角色的互換真正落到實處。

1.情感上，讓學生樂于自批和互批，讓學生認識到參與作文批改的重要意義，從心底里主動接受這項任務，而不是被動完成老師布置的工作。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”當學生從內心認同這項做法，并且愿意成為作文批改的主人，作文批改就能成為師生雙方共同進步、協作提升的重要抓手。

2.內容上，教師要跟學生講清楚作文批改的內容和注意事項，和學生明確作文批改的標準。建議學生把作文分為“好”“較好”“中”“待合格”四個等級，每個發展等級的評定要求要給學生講清講透，以小組為單位組織學生討論交流。教師可以在班上進行作文批改演示，展示作文批改的步驟、符號和注意事項，讓學生獲得切實的感知，教師還可以準備幾篇有代表性的作文讓學生試改，在試改的過程中，現身說法，同時發現學生存在的問題，幫助學生對一篇作文做出正確的判斷和批改，允許學生有不同的意見，并在小組或班級交流。學生批改能力的提高有個過程，特別在最初的一段時間，教師一定要全程跟進，有針對性地指導幫助。教師要和學生統一作文批改的符號、眉批和總批的基本要求，“好”“較好”“中”“待合格”四個等第的區分范圍、把握尺度，通過實際操作，逐步提高學生的寫作能力和批改技巧。

二、學生批改

學生批改能力的提升有個過程，不能一蹴而就，可以分為三個層次。

1.初級批改。初級批改體現為“三改”：（1）改標點;（2）改錯別字;（3）改病句。這往往體現在學生剛剛進行自批和互批階段，學生的著眼點在文章的表面。

2.中級批改。中級批改體現在“四看”：（1）看詳略安排是否得當;（2）看層次結構是否清晰;（3）看語言表達是否可圈可點;（4）看主題思想是否明確、正確。這往往體現在學生作文批改已經運行一段時間后，教師要注意引導學生關注文章的語言和結構。

3.高級批改。高級批改體現為“四評”：（1）評卷面（字跡、標點）;（2）評表達（語言、材料）;（3）評結構;（4）評主題。

高級批改圍繞四個方面做好評價，要求學生寫好三方面（①總評、②優點、③存在的問題）歸納性的話，并簽署姓名日期。

對于學生的考場作文，在老師批改打分的基礎上，可引導學生再次批改客觀公正打分，甚至有時可以取老師和學生兩者的平均值，作為最終分數計入總分，讓學生增強寫好考場作文的信心，變旁觀者為實際操作者。通過對考場作文的批改，讓學生熟悉考場作文評分的標準，明確努力的方向，寫出文質兼美的好作文。下面以江蘇省泰州市初中語文考場作文批改為例，泰州初中語文作文滿分60分，其中規定書寫分4分。為了避免學生出現手高眼低的情況，防止無原則地打高分或低分，批改前首先要跟學生明確考場作文批改的注意事項，組織學生學習討論交流，可以選擇三篇代表性作文讓學生試改，一篇高分作文，一篇中等作文，一篇低分作文，在實際操作中掌握評分的規則，教師也可以在班級投影演示，范改1-2篇作文，為學生做個范例，然后才可以放手讓學生真正開始批改。

學生作文水平的提升是一個長期的工程，換種眼光看自己，讓學生參與作文批改的流程，實現作文批改角色意識互換，變“局外人”為全程參與者，語文老師確實也要換種眼光看學生，讓學生動起來，實現作文教學的優化。陶行知“教學做合一”思想的核心就是教師的教、學生的學，都和“做”分不開，沒有學生參與的批改是殘缺的，是不完美的，是沒有做到陶行知反復強調的“教學做合一”的理念。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育文集[J].考試，2015（10）：91.

[2]楊泉良.通過閱讀和寫作角色互換提高吸收和表達能力[J].應用寫作，2016（03）：48-50.