例談生物學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育策略

（寧波市北侖泰河中學(xué) 浙江寧波 315800）

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“高中階段教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、學(xué)業(yè)、心理等多方面的指導(dǎo)”。《普通高中課程方案（2017年版）》對(duì)于高中教育教學(xué)中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出明確要求：要在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)生活內(nèi)在聯(lián)系，并讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生“初步具備獨(dú)立生活的能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力”。在課程改革不斷推進(jìn)和學(xué)科核心素養(yǎng)高度關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格發(fā)展的大背景下，學(xué)科教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的重要路徑。

如何幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)更清楚地自我認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬，對(duì)將來(lái)的自身發(fā)展做出更多前瞻性的思考？高中生物學(xué)科本身就是兼具理論和實(shí)踐的自然學(xué)科，也蘊(yùn)含著橫跨多學(xué)科的科研與應(yīng)用資源，在生物學(xué)科教學(xué)中融合生涯教育能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主選擇與規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)信息，培養(yǎng)職業(yè)興趣，體驗(yàn)職業(yè)生活，樹(shù)立職業(yè)理想，幫助學(xué)生初步?jīng)Q策與規(guī)劃生涯發(fā)展，逐步掌握適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力與必備品格。筆者立足實(shí)踐，結(jié)合浙科版2019年版教材，例談高中生物學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的具體策略。

2 轉(zhuǎn)變觀念，打通平臺(tái)建構(gòu)專業(yè)提升雙向通道

處于高中階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力也明顯增強(qiáng)，自我意識(shí)也迅速提升，強(qiáng)烈的自我控制與獨(dú)創(chuàng)性讓處于這個(gè)階段的孩子逐漸著手認(rèn)真考慮自己的未來(lái)，對(duì)職業(yè)有些許幻想，有簡(jiǎn)單的判別力與計(jì)劃性。但是，高中生對(duì)社會(huì)某一職業(yè)的能力要求、工作內(nèi)容以及自身性格特質(zhì)是否適應(yīng)某一職業(yè)等是缺乏認(rèn)知與信息獲取的。生物學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)生涯教育意識(shí)，履行生涯教育職責(zé)，從思想上和行動(dòng)上真正重視生涯教育的價(jià)值，并積極投入生涯規(guī)劃教育理論培訓(xùn)，探索如何將其在教學(xué)中滲透融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是滿足當(dāng)下選拔性考試的需求，更是作為未來(lái)作為社會(huì)群體的一員，提前為適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展儲(chǔ)備相應(yīng)知識(shí)、品格與關(guān)鍵能力。

學(xué)校是學(xué)生實(shí)施生涯規(guī)劃和終身發(fā)展的主陣地，生涯規(guī)劃教育的深入與學(xué)校的重視程度密切相關(guān)，學(xué)校需要加大對(duì)學(xué)科教師生涯教育理論學(xué)習(xí)的支持，提供實(shí)操培訓(xùn)平臺(tái)，建立學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的評(píng)價(jià)機(jī)制與日常管理等以保障生涯教育在高中教學(xué)中落地生根。有條件的學(xué)校，可以設(shè)置專職或兼職負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師。筆者所任教的學(xué)校實(shí)行“德育導(dǎo)師制”，每個(gè)學(xué)科教師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)為結(jié)對(duì)的學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活引導(dǎo)，當(dāng)然這也是有效開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要途徑。生物學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理特性、性格特征，就學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際，指出其努力方向，向?qū)W生介紹與生物學(xué)科相關(guān)的職業(yè)和所需的職業(yè)素養(yǎng)，制定有針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓舞他們的士氣，有意識(shí)地引入生物學(xué)家勵(lì)志故事以樹(shù)立良好的榜樣。

3 深入挖掘，善用“顯隱性”教材資源

課堂教學(xué)仍然是高中教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，將生涯規(guī)劃教育滲透于學(xué)科教學(xué)中以達(dá)到相融相生的效果，首先需要教師能充分挖掘教材各章節(jié)中顯性或隱性的生物學(xué)相關(guān)職業(yè)信息。

浙科版高中生物教材必修模塊和選擇性必修模塊中在很多欄目中都能找到與生涯規(guī)劃結(jié)合的教育點(diǎn)。例如，教學(xué)中“科學(xué)史”的巧妙“復(fù)制”，讓學(xué)生重走探究之路，體悟科學(xué)本質(zhì)的探究經(jīng)歷幾代科學(xué)家，跨學(xué)科思維碰撞，憑借小心質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，探索生命科學(xué)奧義，甚至不惜付出生命代價(jià)，這都是科研人員必備的職業(yè)素養(yǎng)。再如，課堂教學(xué)中安排病理分析、遺傳咨詢等教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)帶入感；STS教育與社會(huì)職業(yè)密切相關(guān)，在教材的小資料與課外讀欄目中有相當(dāng)大的篇幅介紹了科技前沿，向?qū)W生展示了生物學(xué)科發(fā)展的美好前景與職業(yè)要求。

《綱要》建議基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)介紹與職業(yè)相關(guān)的信息，學(xué)生通過(guò)增加實(shí)踐活動(dòng)以獲得必要的職業(yè)技術(shù)，了解基本的職業(yè)分工，具有初步的職業(yè)意識(shí)；國(guó)家職業(yè)大典中包含的1 900余種職業(yè)，與生物相關(guān)職業(yè)就有300多種，而這些大部分都與高中生物教學(xué)有很好的結(jié)合點(diǎn)，筆者對(duì)浙科版教材必修模塊與選擇性必修模塊中涉及的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行了梳理（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用這些課程資源，采用多種靈活的方式描述與呈現(xiàn)相關(guān)職業(yè)。例如，教師以人物傳記、紀(jì)實(shí)的方式以增加職業(yè)描述的畫(huà)面感；以新聞報(bào)道的形式展現(xiàn)職業(yè)的工作內(nèi)容與職業(yè)價(jià)值，以生涯人物的從業(yè)歷程細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，挖掘從業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)未來(lái)發(fā)展，也可以通過(guò)科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)刻體悟人物的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程。這樣具體職業(yè)具體刻畫(huà)不僅可以增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，逐步樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，感受所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 情境創(chuàng)生，激活自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

生物學(xué)是一門與社會(huì)技術(shù)、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。在理論學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)生或模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生直接或間接進(jìn)行職業(yè)生涯體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生物專業(yè)興趣，喚醒其對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)職業(yè)意識(shí)與社會(huì)意識(shí)的初生，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的初步構(gòu)建。教師可利用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中模擬職業(yè)體驗(yàn)，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，以此了解該職業(yè)的知識(shí)要求、相關(guān)技能要求以及該職業(yè)對(duì)社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)。例如，在“環(huán)境因素影響光合速率”教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件、土壤條件和作物性質(zhì)等讓學(xué)生扮演農(nóng)業(yè)技術(shù)專家設(shè)計(jì)合理的種植優(yōu)化方案；在“內(nèi)分泌系統(tǒng)及體液調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“患者的尋醫(yī)問(wèn)診之路”，結(jié)合癥狀問(wèn)診、血檢問(wèn)診、內(nèi)分泌功能指標(biāo)定期追蹤等情境，不僅將學(xué)科概念的理解以問(wèn)題解決形式得以反饋，更是學(xué)生運(yùn)用生命觀念、借助科學(xué)思維等實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的過(guò)程，在職業(yè)體驗(yàn)中逐漸樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)。

表1 浙科版（2019版）必修模塊和選擇性必修1、2模塊各章相關(guān)職業(yè)分析

當(dāng)然，對(duì)生物學(xué)科研究人員、醫(yī)務(wù)工作者、育種工作者等相關(guān)職業(yè)學(xué)生已有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師更需要挖掘職業(yè)價(jià)值、社會(huì)地位等，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)的興趣；而對(duì)于新興職業(yè)如基因工程產(chǎn)品工、品酒師、醫(yī)美行業(yè)人員，教師更要抓住學(xué)生的好奇心將此類職業(yè)發(fā)展近況、市場(chǎng)需求以及未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，逐步培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)。

5 教學(xué)重構(gòu)，達(dá)成教學(xué)與規(guī)劃融合目標(biāo)

高中階段由于課時(shí)的緊張往往無(wú)法系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)科教學(xué)除了“滲透”生涯規(guī)劃策略外，也可通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)實(shí)施，重構(gòu)教學(xué)，達(dá)成學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃融合的目標(biāo)。例如，進(jìn)行“人類遺傳病”教學(xué)時(shí)，教師可同時(shí)設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)：了解作為遺傳咨詢師需要具備的知識(shí)儲(chǔ)備，了解遺傳咨詢的步驟，繪制遺傳病家族系譜圖，初步診斷遺傳病，嘗試在模擬情境中提供遺傳咨詢職業(yè)化服務(wù)；了解作為婦產(chǎn)科醫(yī)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為優(yōu)生優(yōu)育提供合適的建議等。教師將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿教學(xué)始終，學(xué)生通過(guò)適宜的問(wèn)題和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)的演練中切實(shí)感悟生命意義和職業(yè)價(jià)值。學(xué)生在做中學(xué)，在做中感受到相應(yīng)職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。課前查閱資料、自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容、整理成文都是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和展示自己對(duì)本學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的基礎(chǔ)工作，是引發(fā)思考自己職業(yè)愿景的必要?dú)v程。

6 深度體驗(yàn)，內(nèi)生與自身匹配的職業(yè)理想

教師、教學(xué)和課堂資源都是有限的，無(wú)論是模擬情境還是真實(shí)情境，都不如親身實(shí)踐與體驗(yàn)所帶來(lái)的生涯教育效果，學(xué)生可通過(guò)宣傳、展示、研學(xué)、探究等多種深入實(shí)踐方式親身體驗(yàn)各種職業(yè)的工作流程及工作中帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師可以通過(guò)組建課外興趣小組，充分利用各行各業(yè)的家長(zhǎng)與校友資源，將他們請(qǐng)進(jìn)校園，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在實(shí)踐形態(tài)下進(jìn)行與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多向職業(yè)規(guī)劃教育支持：如聯(lián)動(dòng)相關(guān)食品安全檢測(cè)單位，親自動(dòng)手檢測(cè)自己平時(shí)在學(xué)校用餐的食材是否達(dá)標(biāo)；借助新冠肺炎疫情、艾滋病防治等社會(huì)熱點(diǎn)，深入傳染病防治相關(guān)單位參觀研學(xué)，制作職業(yè)調(diào)研報(bào)告；聯(lián)動(dòng)校團(tuán)委深入社區(qū)，調(diào)研社區(qū)工作者的工作內(nèi)容和職業(yè)價(jià)值；參觀當(dāng)?shù)刂凭茝S、水果基地參與果酒果醋制作……學(xué)生親身經(jīng)歷，近距離體驗(yàn)各種職業(yè)的工作流程、職業(yè)性質(zhì)，可以激發(fā)他們對(duì)社會(huì)職業(yè)的感悟，并促進(jìn)以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)生活中。

人的性格特質(zhì)、能力品質(zhì)會(huì)隨著時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷變化，而學(xué)科的發(fā)展必然也會(huì)促使職業(yè)轉(zhuǎn)向與新生，因此教師更需要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃教育意識(shí)，提升自身的生涯教育素養(yǎng)，充分聯(lián)動(dòng)和更新社會(huì)、生活、就業(yè)等資源，以引領(lǐng)學(xué)生逐步建立正確的職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)上的各種職業(yè)需求及發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自己的興趣、環(huán)境和條件，去探索適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯之路，提升職業(yè)規(guī)劃能力。