基于PDCA理論的機電一體化專業實訓教學評價診斷與改進機制探索

祝竹

摘要?在新形勢下，診斷與改進機制是實訓評價體系中最重要的環節，如果診斷與改進不到位，出現問題不能有效解決，從而影響教學質量提高。運用PDCA理論構建實訓教學質量評價診斷與改進機制框架，在實施中不斷診斷優化，是提升實訓教學質量一種新方法，是實訓教學評價管理有效途徑。

關鍵詞 實訓教學 ? ?PDCA循環 ? 評價體系 ? 診斷與改進

0引言

在高職院校中，機電一體化實訓教學是課程體系中一個重要的教學環節，是提高學生學習動力和學習興趣的主要渠道。目前，部分高校機電一體化專業實訓教學評價體系存在諸多問題，使得學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。開展實訓教學評價、診斷和改進是當前機電一體化專業的一項重要工作。基于教學質量管理（PDCA）理論，形成持續需改善的多元化閉環評價系統，科學化系統化實訓教學質量評價體系，從而推進實訓教學改革與提升，而診斷與改進又是實訓教學評價的重要環節，反饋不及時、反饋不具體或反饋的方式不適當，找出問題得不到及時解決，教學質量得不到及時改進提高，將會影響實訓教學質量評價預設的效果。因此，完善實訓教學質量診斷與改進機制，對提高實訓教學評價具有重要的意義。

1、影響機電一體化實訓教學質量評價診斷與改進因素分析

（1）改進的實訓教學評價體系構建不完善

我學院實訓教學質量評價體系建設尚處于起步階段，主要表現在缺乏系統的評價組織和科學地分析和處理信息的手段。機電專業實訓教學質量評價體系是根據專業實訓教學特征，運用系統理論的概念和方法，把實訓教學的各個階段、各個環節的質量管理職能組織起來，由一套完整的互相聯系、互相制約的評價指標構成評價體系。

（2）上級領導重視程度不夠

實訓教學理念會直接影響教師和學生對實訓教學質量的評價，機電專業實訓評價體系的實施需要政府、企業和學校三方聯動，出臺相關政策，投入大量設備，與相關企業深度合作。但在實際中，學校領導重視程度不夠，評價認識不足，對實訓教學質量評價沒有組織相關專家進行科學的論證;針對實訓方面考核指標很少，對實訓教學投入資金少，設備陳舊落后，很少聘請企業相關專家參與實訓教學評價中，對實訓教學的管理和質量監控是很不到位的。校企合作力度不高，雙方積極性不高，沒有建立互惠互利的培養機制。

（3）有效的跟蹤反饋與落實不夠

如今很多高校實訓教學有效的改進機制尚未成熟，實訓保障機制不完善更加傾向診斷，評價體系中信息反饋采取方式主要通過學生評教、領導聽課等方式，實訓教學監控的針對性不強，沒有結合實訓教學特點，在實訓教學中缺乏有效跟蹤，從而導致信息反饋滯后，改進時效性差，影響教學質量目標。

（4）缺乏全面的獎懲激勵機制

雖然不同程度地把實訓教師教學質量評估結果與教師的考核、職務晉升、職稱評定等掛鉤，但因為現有評價體系不能全面、公正地評價實訓教學結果，評價結果區別不大，不能對大多數教師起到長效促進作用，質量評價的獎懲激勵功能沒有得到充分發揮。

2、教學質量評價整斷與改進促進不斷循環

（1）PDCA理論構建實訓教學質量評價體系

PDCA循環又稱戴明環，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的。PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（action）。在質量管理活動中，它促進了產品質量的不斷改進和提高，是質量改進的有效措施。因此，運用PDCA循環理論進行我院機電一體化實訓教學評價，計劃階段（P）：在市場中進行調研、統計、論證，確定機電專業人才培養方案和目標，掌握實訓教學動向，形成科學性、系統性實訓教學評價指標。執行階段（D）：認真執行實訓教學監控與評價體系，保證實訓教學質量穩定、持續發展。檢查階段（C）：對整個實訓教學活動進行檢查與評價，從計劃階段掌握實訓教學的動向，是否達到預期效果，及時總結與評價，找出問題，分析問題、解決問題。總結階段（A）：將可行性的評價指標納入標準化，并將出現過問題進行歸納整理，為下一個循環提供依據，這樣形成一套全方位的、閉環的實訓教學評價系統。

（2）運用PDCA理論構建實訓教學質量評價診斷與改進機制框架

運用全面質量管理重要方法一PDCA循環，不是一次就結束，而是通過持續不斷的循環，把循環系統和實訓教學質量評價進行結合，找出現有實訓教學質量評價體系的不足，優化評價體系，從而提高機電一體化實訓教學質量。

三、對機電專業實訓教學質量評價反饋與改進機制創新研究

1、科學構建實訓教學評價體系

實訓評價目的不只是為了評個等級，而是為了查找存在的問題，將實訓教學中的不足反饋給教學中參與者，才能有效的診斷與改進，提出整改方案。機電專業以培養學生應用能力為主要教學目標，以學生專業基本能力、專業專項能力和專業綜合能力培養為模塊，以服務地方經濟為導向、以應用職業能力評價為核心，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。為了培養學生核心職業能力和崗位職業能力，尤其隨著制造業新行業發展，將企業用工新的標準與國家標準融入實訓課程標準。實訓教學質量評價主要包括實訓場所、實訓指導教師隊伍、教學建設與組織管理、教學實施過程、實訓效果等，在教學實施過程中實訓內容注重理論、知識與技能的深化及綜合能力的培養;實訓效果主要從實訓質量、綜合評價等方面考核學生實訓報告內容是否深刻全面，能否提出創造性見解，綜合素質與能力培養有無顯著提高以及指導教師、行業、企業、畢業生等對學生的評價。

2、深化實訓教學評價反饋與改進。

科學合理的評價反饋機制是提升未來實訓教學質量，實現評價活動目標。設置相應的部門進行專一負責收集實訓教學質量評價信息，對收集的評價指標體系進行分析，形成實訓教學評價結果，再將其反饋給各相關人員，根據實訓教學的效果，總結實訓經驗，找出存在問題，經過反饋機制矯正問題并改進與創新;實訓教學信息反饋對象為在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實訓基地管理人員以及就業單位管理人員等。實訓教學的主體是教師與學生，也是教學信息反饋的主體，為了提高教學質量、師生相互融洽關系，在主體間建立雙向反饋機制。畢業生是實訓教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生綜合能力，不僅反應學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實訓教學效果最具有發言權。

3、確定實訓教學質量評價的保障機制

實訓教學評價反饋與改進需要全面的保障機制，推動實訓教學質量不斷提高。應建立主管領導負責制，加強校內外實訓基地建設，確保專業實踐教學高質高效實施。實訓基地是實施實訓教學的基礎，深化與校外實訓基地的合作，校內外實訓基地能夠滿足實踐課程教學要求，實現對學生實踐能力的培養。從保證實踐教學的軟件、硬件條件入手，探索建設雙師素質教學團隊的方法、內容、途徑等，統籌規劃，建設以教學為主，教學、科研、生產相結合的校內、外生產性實驗實訓基地，通過聘請行業、企業專家、技術人員組成的專業指導委員會，以此為橋梁和紐帶，建立穩固的校外實訓基地。

4、激發教師的參與積極性

在實訓教學評價中，引導教師積極參與，激發教師積極參與教學質量評價的熱情。肯定教師成績的同時，引導教師認真反思課程改革和教學改革中急需解決的問題，解決學生急需解決的問題;在反饋與改進中，教師參與教學質量評價不是簡單地填寫評價表，而是引導教師分析原因，找出解決辦法，進一步改進和完善有關的工作。還著力對“雙師型 ”教師進行專業能力結構性調整，教師參與實踐生產，來提高解決實際問題的專業能力，優化教師的專業能力結構。

基于PDCA理論實訓教學質量評價診斷與改進，需長期實踐研究和持續改進，不斷適應教學發展的要求，是實訓教學評價管理有效途徑，是提升實訓教學質量與改進的一種新方法與新理論。